贾芹芹

摘 要：本文提出，课程目标实现的有效途径是课堂。一体化课程的课堂教学实施是课程改革成功与否的关键环节，而教学实施过程中能否严格执行课程的标准要求，采取适宜的教学方式方法，完成课程设计的教学内容，最终实现专业人才培养目标，课堂教学实施过程的质量控制成为关键。

关键词：一体化课程 课堂教学实施 质量控制

为保障一体化课程教学实施的质量，针对教学实施过程中存在的问题，笔者所在学校开展了一系列有针对性的研究与实践，积累了一定的实践经验，对有效推进一体化课程教学实施产生了积极的推进作用。

一、一体化课程的内涵及特点

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

一体化课程的来源和构建过程决定了一体化课程有别于职业院校多年实践探索的理实一体化课程。它强调在以任务为载体的基础上，按照工作过程进行教学设计并组织实施教学，教学实施的过程即是学生完成学习任务的过程，学生是教学的主体，教师为主导，突出职业能力的培养。因此，一体化课程的课堂教学模式必然区别于传统教学。

二、课程与教学实施的关系

课程是院校等教育机构为实现专业人才培养目标而为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定。广义课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。教学实施是实现课程方案的具体过程，一方面要通过课堂教学实施来实现课程教学目标，完成课程设定的教学内容。另一方面课堂教学实施也是对课程开发设定的目标及选择的教学内容适当与否的有效检验，为培养目标的实现和未来进行课程开发及完善提供保障和依据。

三、一体化课程与传统课程在课堂教学中的区别

一体化课程体现理论教学和实践教学的融通合一，专业学习和工作实践的学做合一，能力培养和工作岗位的对接合一。一体化课程的课堂教学内容是以具体的任务为载体，在任务实施中完成理论与实践的教与学，理论知识为专业实践服务，学生学习的内容是工作的内容，学习的过程是工作的过程，学生的学习成果是可视的物化成果。一体化课程的课堂师生关系是学生为主体，教师为主导，学生是课堂的聚焦点；课堂教学模式多采用项目教学、案例教学等教学方法来实现课程内容；课堂教学评价关注的是学生的学习过程和学习成果。传统课程的课堂教学以学科知识为授课内容；教师既为主体又为主导，学生处于被动接受的位置；教学方法多为讲授式或讲授-模仿-演练式，对课堂的评价更多是对教师授课方式、教态语言、传授知识的正确与否的评价，对课堂目标实现与否，对学生的学习效果缺乏有效评价的载体。

从以上区别我们不难看出，一体化课程在课堂教学实施中的考量维度是：学生的学习目标是否达成、学习什么内容、通过什么过程方法实现、如何去评价学生的学习效果，关注点在学生。而这种新型的课程模式让习惯于教师为主体、以传统讲授为主要教学模式的教师和教学管理人员等都产生诸多不适应。

四、一体化课程在课堂教学实施中存在的问题及解决对策

1.课程开发层面：课程标准、配套学材不完善，需组织开展二次开发

一体化课程教学改革的关键路径是职业与工作调研—典型工作任务分析—课程转化—教学资源开发—教学实施实验，前四个阶段笔者将之称为“课程设计”阶段，人社部职业能力建设司针对该阶段开展了有效的顶层设计，组织专家开发了课程开发的统一路径，为各学校开展课程改革提供了有效的技术支持。课程开发中主要问题是参考性学习任务在课程实施学校无法正常开展教学实施。对此，笔者学校组织专业团队以技术规程为依据，以已开发的课程方案等为参考，结合学校所在地区经济发展状况和水平，按照技术规程设定的路径进行了课程的二次开发，选取确定适合本地区发展水平的学习任务，并完成配套的一体化教学实验实施中所必需的课程标准、学习任务描述、工作页、指导手册等教学文件，保障实施前各类教学文件保质保量地准备到位。

2.师资团队建设层面：教师教学能力、专业能力不具备，要以任务为载体开展培训

一体化教师是指按照一体化课程规范实施一体化课程教学的专业教师。一体化教师是既具有丰富的企业实践能力又具备成熟的教学能力的结合体，在课堂上既是教师又是师傅，既熟知企业工作流程，又熟练掌握教学基本功。而目前学校的专业教师主要有两种来源：一是从高等院校毕业来校任教的大学生，从学校到学校，企业实践经验薄弱，教学基本能力欠缺，企业实践经验匮乏。二是从企业引进的工程技术人员，这些教师有丰富的企业实践经验，但缺乏教学基本功培训，在教学设计、组织与实施能力方面还比较欠缺。针对教师现状，关注教师需求，为保障一体化课程的顺利实施，笔者学校开展了系列教师培训，但原则主旨是在任务的输出过程中培养，以有效的成果输出作为教师培训效果的检验。

（1）通过教师企业实践、校内实训等途径提升教师专业技术水平。一体化课程要求教师既能够讲专业理论又具备企业工作任务的实践经验，能够进行实践动手操作，熟悉岗位工作任务的开展实施。一是让教师按照企业标准要求、企业工作任务的实施过程动手操作独立完成一个个的工作任务，反复训练，在学生动手完成任务之前，教师必须能亲自熟练完成学习任务，并掌握企业的工作过程、标准和要求。二是专业教师带着课题（任务）进入合作企业进行岗位实践，在企业的真实环境中训练工作任务。

（2）对教师进行教学设计、教学方法等教学基本功培训。一体化课程是以工作任务为载体，按照工作的实施流程进行，即咨询、计划、决策、实施、评估、反馈六步法。学校组织教师开展教学设计、教学组织与实施的专题培训，通过每学期的说课、教案设计对教师进行教学设计和方法的培训；组织公开课、观摩课等活动，引导教师掌握一体化课程课堂教学的特点和要求，保障教学有效进行。

（3）组建学校自己的一体化培训师团队。学校发现对教师培训最好的方式之一是让教师自身成为培训师，让其对参培内容进行知识的重组和迁移，结合学校发展环境及专业背景对其他教师进行培训输出，在一次次的培训中锻炼和提升自己，既通过任务输出检验培训效果，又培养了一支接学校地气的随时可对其他教师进行培训的培训师团队，从而为学校组织开展一体化课程理念、实施等专项培训做好了培训储备。

3.教学管理层面

传统课程体系模式下的教学管理，多是在管教学秩序、管考试成绩、管教师教态、管教学文件等，形式多样，实质内容少。一体化课程具有鲜明的以学生为主体、以职业能力培养为核心、以工作任务为载体、关注过程评价的特点，传统教学管理模式显然不适应。笔者学校从以下几方面进行新课程模式下的教学管理改革，在教学实施质量标准评价、教学管理手段更新、完善教学管理机制等方面开展实践探索。

（1）建立教学质量控制管理机制。①组建三级质量保障机构。成立学院层面试点实验工作领导小组，组建教学管理业务层面人员组成的校内外教学督导组，成立专业层面的课程实验组。明确领导小组的职责是：全面负责保障一体化课程实验实施工作目标、任务和内容的整体规划；研究制定保证该项工作顺利完成的保障政策及措施。督导组的主要职责是：实施的组织、监督及协调；质量的监控、评估、验收。实验组的主要职责是实施和改进。②建立激励考核等配套管理办法。制定印发《北京市工贸技师学院一体化课程实验实施管理办法（实行）》《北京市工贸技师学院一体化课程实验实施过程考核评价标准》《北京市工贸技师学院一体化课程听评课标准》等管理办法，作为学校开展一体化课程教学实施的依据和保障。从教学文件的二次开发与准备、教学设计与实施、教学评估与反馈、试点实验工作过程管理等关键维度进行学期考核和年终考核，建立常态考核激励机制。③建立常态工作例会研讨机制。每学期末都要从学校、教学管理部门、课程实验组三方面开展不同侧重点的总结，重点是查找一体化课程试点实验过程中存在的突出问题，研讨确定解决方案和具体措施，确定下一阶段工作重点和难点，明确下阶段解决的工作任务。

（2）加强课堂督导评价反馈研讨。①建立常态听评课机制。每学期进行常规听评课，要求覆盖到所有的实验班级和参加实验的教师；为此制定《一体化课程教学改革试点实验班课堂听课评价表》，从6个一级指标、19个二级指标进行听评课。校内外督导人员结合进行，听评课做到：备课备学生、听课有准备、评课有案例、教师有对话、课后有反思。所有教官人员在听课前要知道谁讲课、讲什么课、讲什么内容、教学目标是什么等，依据教学文件（教学计划、教学大纲、学期授课进度、教案）开展课堂听课；课后要和教师一起就课堂教学实施中存在的疑惑、思考进行集中讨论，提高教师的教学设计能力和课堂教学实施能力，保障课堂教学有效。②组织针对一体化课程的教学基本功竞赛。针对一体化课程的教学实施，每学期组织说课、教学单元设计等比赛，以赛促研，提升教师的教学设计能力，制定《说课比赛评价标准》《教学单元设计评价标准》等质量评价标准，制定一体化课程教学实施教案模板，保障教师在教学实施的过程中有法可依。

五、对下一步工作的思考

一体化课程的特点之一是以学生的综合职业能力培养为目标，而职业能力的评价是既难量化又难评价。在一体化课程教学实施中的过程评价目前多成为形式上的评价，虽然评价方案和评价标准制定引入了企业中对职业活动的评价标准和要求，但在教学过程中什么时机、什么形式、以什么为载体、如何有效地评价学生，成为一体化课程教学实施中的难点和关键点，也将成为笔者所在学校研究的方向。

（作者单位：北京市工贸技师学院）