林昭娜

识字教学，遵循学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，这种读写分离的做法也有不利的一面，学生学得快，忘得也快。根据这一特点，我在教学生识字时，将形式与内容结合起来，让学生在识字的过程中与快乐相伴，大大地提高了学生识字的效率。

一、生活中，处处皆学问

汉字起源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前。日积月累，学生识字的数量自然就会增加。

街上的店铺林立，超市里的商品琳琅满目，教师可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称等，认出自己学过的字，加以巩固；对不认识的字，可以问身边的人，也可以记下这个字，回家查字典。

又如在家看电视时，我们可以多看屏幕上的字，认一认这些字，看看哪些是你见过或学过的，加深对所学字的记忆。看到家人看报，我们可以跟着读一读。逢年过节，亲友寄来贺卡、发来短信，我们也读一读。春节时，家家户户都贴对联，我们可以认一认、抄一抄……

二、课内外，活水源源来

崔峦老师指出，识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内，我启发学生根据自己的生活体验，采用“以熟带生、偏旁组字、编歌谣、顺口溜、猜谜语”等方法记住字的音、形、义。

如教“雪”这个字时，我就出了一个谜语“大雨冲倒一座山”，让学生猜一猜这是什么字。此外，我还鼓励学生自己根据字形编谜语，让同学们猜。游戏识字也是一种有效的识字形式。如“争当啄木鸟”游戏：学生用接龙的形式认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍；读错了，可自己做“啄木鸟”，主动起立自我纠正。如果本人不能纠正，其他同学可以争当“小小啄木鸟”，帮助同学纠正错误，然后大家跟着读。

兴趣是最好的老师。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中，我让学生每人准备一些卡片，卡片上写着新认识的字，并注上拼音，有时间就拿出来看看。

另外，课外阅读也是一种有效的识字方法。识字的目的就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可鼓励学生阅读文学名著、校本教程等；也可以开展各种识字竞赛活动。

三、交流识字，人人是老师

一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐便会在传递中得以延续。我常常把这一平凡的道理应用于识字教学中，收到了很好的效果。

我对学生说：“你认识一个生字，我认识一个生字，两个人一交流，每个人都多认识了一个生字。全班几十个人，相互交流，识字的数量将成倍地增长。”学生听了我的话，都跃跃欲试，相互交流起来。

我还尝试让学生一天识一个生字，然后鼓励他把认识的这个字写在黑板上，当一回小老师，教给其他同学。学生还可以在小组内交流，每4人为一个小组，每个人当一次老师，把自己认识的字教给组内的同学。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。在交流中，人人都可以为师，既教会了别人，又巩固了自己学的字。这样，识字教学就多了一份快乐。

总之，教师引导学生处处留心生活，充分调动学生的求知欲和表现欲。学生积极主动地参与识字教学活动，快乐识字，才能更好地掌握祖国的语言文字，为阅读教学打下坚实的基础。