屈薇

摘要：课堂调控是教师进行课堂教学的关键环节，课堂教学中能否及时有效地进行信息调控，正确协调教与学的关系，是教学成败的关键。目前中专数学课堂信息调控存在着这样那样的问题。实施有效课堂调控的策略，就是要转变教学观念，把握课堂调控原则，采用恰当的调控形式，才能够把教与学有机统一，使课堂教学收到满意的效果。

关键词：课堂调控；策略；原则；形式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0093-02

课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕着某一教学目标和要求进行的动态系统。在这个系统中，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后将产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以便变换教法，调整教学进程，使得教与学更加和谐地发展。因此说课堂调控是教师进行课堂教学的关键环节。新课程讲求课堂教学的互动和参与，整个教学过程是动态的。在课堂教学中能否及时有效地进行信息调控，正确协调教与学的关系，是教学成败的关键。现就目前中等专业学校数学课堂的信息调控，谈一些粗浅的看法。

一、数学课堂信息调控存在的问题

1.重知识讲授轻课堂调控。一些教师由于缺乏教学经验，不能合理安排教学内容，担心学生掌握不了，于是上课时争分夺秒地讲解，唯恐自己讲得不深、不透，从而挤掉了学生自学、质疑、独立作业的时间。这些教师不重视发挥学生的主体作用，不重视调控学生掌握理解知识的情况，忽视学生学习情绪的调控，给后继学习带来困难。

2.重尖子生调控轻中下生调控。由于中专学校普遍生源较差，数学基础薄弱，大部分学生对学习数学缺乏兴趣，丧失信心，课堂上又不愿举手回答问题，于是教师的注意力多集中于优等生，对少数学生多次提问，而忽视了中差生。这样调控信息失真，使中差生知识漏洞越来越大，造成这些学生学习的恶性循环。

3.重结果调控轻过程调控。受传统教学的影响，有些教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，失去了对学生学习过程的调控。因此教师不仅要了解思维结果，更要及时了解学生得出结果的过程，捕捉学生思维的“火花”。

4.重单向调控轻双边、多向调控。许多教师比较注重收集学生对知识的理解信息，而较少让学生通过讨论、交流、互评等互相调控信息。这样单向的调控，使学生对教师产生依赖，使学生思维产生惰性，学习被动。

5.重调控轻矫正。有些教师在教学中虽然也重视信息调控，但由于缺乏应变能力或对教材挖掘不够，准备不充分，无法对反馈的信息进行归纳整理，调整教学方案，于是对学生在教学各环节出现的问题置若罔闻，或虽有回答，但不加点评，就匆匆转入下一教学环节。

二、实施有效课堂调控的策略

1.转变教学观念。现代课堂教学过程的实质是“教师—学生”“学生—教师”“学生—学生”之间信息交流不断变化的过程。其信息交流通畅与否，取决于教师的调控艺术。当前，课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式。教学中师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。教师及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，将教与学有机地统一在一个最佳的程序之中。只有做好课堂调控，我们的课堂才能井然有序，教师的教学艺术才能得以展现，教学智慧才能逐渐形成，教师的课堂教学才能渐入佳境。

2.坚持调控原则。（1）及时性原则。教师应及时调控信息、恰当评价。因为这时学生对自己刚作出的反应记忆犹新，便于回顾刚留下的记忆，及时调节自己的学习。否则时过境迁，错误在学生头脑中“生根发芽”，形成定式，这时教师再纠正就得花更多的时间、更大的精力。因此，教学中教师应及时通过观察、提问、板演、巡视、参与讨论等及时调控信息，每节课留出适当的时间给学生质疑，并独立完成作业。（2）准确性原则。准确真实是信息调控的生命。教学信息调控唯有其准确才有其存在的价值，才能提高教学效率。错误的调控不仅会挫伤学生的积极性，而且会影响教师的决策。因此教师在上课时要尽量少问或者不问“是不是、会不会、懂不懂”这样的问题，少让学生齐声回答，避免学生随大流，使信息调控失真。同时教师在学生回答问题时，应及时给予肯定或指正，切忌模棱两可、置之不理。（3）全面性原则。教学信息调控要全面，不能以偏盖全。应采用相应的方法，调控全班每个学生掌握知识的程度。同时，在教学中教师应通过学生的口头回答、面部表情、情绪情感、书面作业等全面调控。不仅要调控学生掌握知识、运用知识的情况，更要注意调控学生的学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习需求，以便及时进行全方位调控。（4）层次性原则。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生都是具体的。”教师要充分考虑到学生的个性差异，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在调控信息时要做到有层次、因人而宜，就必须在课前研究好学生，吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动学生的激情。一般来说，当一个信息呈现出来时，先请学困生回答一些比较容易的问题，再由中等生回答中等难度的问题，而那些高难度的问题由优等生回答，这样让班上每个学生跳一跳都可以摘到“果子”，尝到成功的喜悦。另外学生的思维也有层次，教师要对每一层次的思维结果作出调控，对不同层次的学生采取不同的评价方式，使每一个学生在各自原有水平上得到不同程度的提高，从而激发他们以更大的热情参与学习。（5）激励性原则。教师在信息调控时要注意保护学生的自尊心，激发学生求知欲，激励学生的上进心。同时教师要指导学生不断反思与调控自己的学习过程，并在调控基础上，不断确立新的学习目标，明确新的追求，形成自我激励机制。上课时，教师应设法让学生始终处于平和的心态，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识，鼓励学生大胆参与，耐心引导，鼓励她们，而不能讽刺、挖苦、嘲笑学生，要尽可能以表扬、鼓励为主，但不能滥用表扬与鼓励。（6）平等与尊重原则。教师在课堂信息调控时要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求，尊重学生的主体地位，不包办代替，尊重学生的个体差异，不一刀切，尊重学生的自尊心，不挫伤学生。教师要放弃权威地位，为学生创造宽松的学习环境，关心学生的态度、情感和学习进展，密切注意学生的反应并据此灵活调整教学计划。

3.采用恰当的调控形式。要充分发挥课堂教学调控的作用，离不开科学有效的调控形式。（1）预防性调控。预防性调控是调控主体为防止出现偏差所进行的事前调控。教师在备课时可以结合以往教学中得到的反馈信息，预测在教学中可能出现的问题，制定出相应的对策。教师可以在课堂上给学生一些语言上的提示，有助于学生积极思考，主动参与，形成正确的思维习惯，便于教学环节的胜利进行。（2）适应性调控。适应性调控就是通过教师个体和师生双方的自我调控，达到教师与学生相互适应、协调配合的过程。上课时教师要以学生高级合作者的身份参与交流，及时准确了解学生的反馈信息，及时发现学生实际与教学目标的差距，分析出现问题的原因，随时调整教学的深度、教学手段、教法与学法，并根据调控信息及时进行矫正，及时准确评价学生学习结果。（3）目标性调控。目标性调控就是以确定的课堂教学目标作为依据进行课堂教学调控。练习和作业是学生巩固和应用所学知识阶段，是检测课堂教学目标完成的依据，也是信息调控的重要环节。教师采用目标性调控不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。

教学实践证明，只要教师重视和强化课堂信息调控功能，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控课堂教学进程，就能够把教与学有机统一，使课堂教学收到满意的效果。

参考文献：

[1]新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].中国轻工业出版社.

[2]新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社.endprint