胡华文，何丙年

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

项目导向教学模式本质与实施探析

胡华文，何丙年

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

本文从项目导向教学模式的思想本质、项目本质、实施过程本质三个方面入手，结合一些对项目导向教学模式不正确的理解探讨项目导向教学模式本质与实施。

项目；本质；行动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，高职教育教学改革的先导是创新办学体制、机制，其核心内容就是推进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。在校企合作平台上，项目导向教学模式以其职业特色显著的优势而到得广泛应用，教学效果得到很大改善，那么项目导向教学模式的本质是什么？研究探索这个问题，对正确理解、灵活运用该教学模式、深化校企合作具有十分重要的意义。

一、项目导向教学模式特征

项目导向教学模式是以能力为导向，以需求为目标，为受教育者提供宽阔的职业前景和发展平台，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。其特征表现为以下几方面：一是学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人；二是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学；三是做到课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；四是教学评价多角度，包括老师评价、学生自评和互评。包括：（1）过程性（能力养成过程）评价；（2）整体性评价；（3）个人创新意识评价；（4）多角度评价：教师评价，学生自评和互评（多元性评价）；（5）开放性评价；（6）情感评价；（7）协作评价。五是通过真实或仿真的工作过程为载体组织教学内容和安排教学过程，培养学生岗位适应能力，增强教学、工作的一致性，缩小校企差距，获取使工作更为规范有效的岗位素质。

二、项目导向教学模式的本质

1.项目导向教学模式的思想本质。项目导向教学模式是基于行动导向的学习理论，它要求职业学院的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。项目导向教学模式强调“行动即学习”。这里所说的行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。目前，很多项目导向教学模式指导下的教学过程仅仅是以项目的完成过程为线索带动知识的学习，仍然是理论本位，落脚点还是学知识。这种项目开发往往是立足一门课程，而不是面向整个专业；这种项目强调的往往还是知识点的覆盖率和完整性而不是工作的系统性。如：《模拟电子技术课程》将元件检测、基本放大电路测试、多级放大电路、功率放大电路调试等验证项目，用综合实训项目《收音机整机电路的调试》代替。主要目的是利用收音机电路本身安装调试过程来达到认识电子元件、验证静态工作点设置对基本放大电路、功率放大电路等单元电路的意义。

2.项目导向教学模式的“项目”的本质。项目的导向教学模式中所指项目是指有固定的开始时间与终结时间的相对完整的工作过程。是典型的工厂生产过程教育化的产物，具有生产和教学的双重属性。其典型的特征是具有相对完整的工序和任务。它包含完整工作要素：材料、工具、计划、质量标准、评价标准。项目不同于案例。案例的概念更为宽泛，案例既可以是典型的工作项目，也可以是一个静态的客观存在。也不同于一般的实训项目，一般的实训项目的培养往往是基于独立于特定岗位之外的基本能力或具有普适性的能力。实训也往往是对某门课程或几门课程的综合训练。实训项目是根据教学的需要设定的，其组织和过程没有特定的岗位要求。

3.项目导向教学模式的实施过程的本质。项目导向教学法思想的出发点是以能力为本，显著特征是以咨询、计划、决策、实施、考核、评价完整的工作组织过程为教学过程。项目教学的实施过程是按照工作过程和工作任务进行组织和展开，其特征是调动学生学习的主动性，培养学生的职业能力、创新能力、就业能力、沟通能力、协作能力。项目导向教学模式变知识的储备为知识的应用，变课本为中心为项目为中心，变教师为中心为学生为中心，变知识的传授为经验的传递。充分体现学生为主体，职业能力培养为主线。充分体现做中学、学中做，通过工作学会工作。知识是通过“做”来获取的，是通过“做”来理解的，也是通过“做”来学会应用的。如《直流稳压电源设计》项目，包含变压器降压、二极管整流、三极管稳压、电容滤波等四个小项目。学生接受项目后首先思考如何去完成项目，学生自己提出的问题，也是他们想要学习的知识点，然后教师进行针对性的精讲，学生再分组进行参数的设置、元件检测、选择、产品的整机调试、组装，学生受疑问驱动，在动手和实践中学习。

三、项目导向教学模式实施要点

1.要站在专业岗位群的高度，开发优质项目。项目教学法就是要培养学生职业能力，项目构建要站着岗位群的特定能力角度，以典型工作过程为载体，打破课程的界限构建项目，而不是局限在课程内。应该是以企业现有的生产项目为主体，通过适度开发转化为可以将教学和生产有机结合的教学生产一体化、学校企业深度融合的项目，而不仅仅是以学校现有的教学资源为主体。只有来自企业的项目才能为企业采纳，才能使利用企业的资源成为可能。要把企业的项目转化为校企合作的纽带。

2.营造职场氛围，使教学与生产全面对接。项目导向教学模式的根本意义在于增强学生校内学习与实际工作的一致性。学生学习的最终目标是上岗，职场化的教学环境能有效地培养学生的职业意识与职业素质，缩短学校与企业的距离，缩短实训与生产的距离。项目导向教学模式下的教学组织需要创造职场化环境。如学生着工作服，实验台按生产线的格局布置，张贴生产制度，推行“5S”管理等，让学生处在学生与职工的双重身份环境中实训，真正发挥项目导向教学模式在培养学生成为职业能力、职业素质全面发展的“职业人”中所起到作用。

3.充分发挥项目教学模式的优势，注意克服项目导向教学模式不足。项目教学法以工作过程为主线，以能力培养为核心，具有工作过程的系统性、真实性。在编排项目中，要从简单到复杂，符合学生认知规律和成长过程，要利用项目教学对学生进行企业文化熏陶，进行素质养成训练。由于项目导向教学模式下教学过程不再具有知识理论的系统性，而学生又需要可持续发展能力和创新能力，系统的理论知识必不可少。这就要求在一个时期教学过程结束后要对所涉及的理论进行系统归纳和序化。总之，职业教育就是就业教育，职业教育的魂在技术，根在企业。好的教学模式就是要充分面向企业、面向岗位，针对性地培养学生岗位能力和素质，体现教学过程实践性、职业性、开放性。

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006，（1）.

[2]李兰乔巧.试论高等职业教育实践教学的管理[J].教育与职业，2012，（36）.

[3]张智宏.高职《模拟电子技术》课程教学改革的探索[J].当代职业教育，2013，（8）.

[4]裴利芳.组织行为学[M].中国城市出版社，2004.

G712

A

1674-9324（2014）11-0239-02

湖北省教育厅立项课题《应用电子技术专业校企合作平台建设研究》，课题编号：G2012B020，负责人：胡华文，成员：徐国洪、徐明、李文华、何炳、卢社军。

胡华文（1975-），男，湖北仙桃市人，本科，讲师职称，主要从事教学管理研究；何丙年（1967-），男，湖北仙桃市人，本科，高级实验员，主要从事实践基地管理研究。