段瑛

（石河子大学 网络中心，新疆 石河子 832000）

《Photoshop图像处理》选修课教学的实践与思考

段瑛

（石河子大学 网络中心，新疆 石河子 832000）

本文以《Photoshop图像处理》选修课教学为基础，结合教学设计理论和多年的教学经验，就该课程在教学内容的设计、教学方法的使用和教学评价等方面的问题做了探讨和阐述，并取得了良好的教学实践效果。

photoshop；公选课教学；教学设计；教学方法

《Photoshop图像处理》是计算机“应用类”的一门选修课程，它以图像制作和处理为基本点，具有生动直观、实践应用性强、艺术创造性强等特点。作为选修课，选课的学生大都怀有较高的兴趣，但起点水平参差不齐，动手能力有强有弱，如何让学生持续保有较高的学习热情、寓教于乐、学有所得是每位教师都需要不断思考和探索的问题。本人通过多年的教学实践，总结出一套行之有效的教学方法，下面就教学内容的设计、教学方法的使用及教学评价等谈谈自己的经验。

一、课程设计规划细致，内容充实，以变换的节奏完成教学任务

任何教学工作的优质完成都要以良好的规划设计为前提。而要保证教学计划的合理性和可执行性，就要根据课程特点、教学目标及学生学习水平等合理制定教学计划。鉴于本课程实践性强、知识点相对独立的特点，我在课程安排方面的做法是：一方面，遵循由浅入深、由简到难的一般规律，顺序地安排各章节的学习，对每章学习内容的安排，力争做到规划细致、内容充实、示例典型；另一方面，在整个教学过程中设计开端、期中、期末三个特殊时间点，安排一些特殊的教学内容，以实现“打基础—做检查—综合提高”的教学目的，最终以变换的节奏完成螺旋式上升的教学过程。

在第一堂课上，我重点做好两件事：一是介绍photoshop的各个应用领域，并穿插展示一些精美的案例，对个别操作简单的案例甚至进行当堂制作演示，让学生充分感受到photoshop的应用领域之广泛和功能之强大，从而调动他们的学习热情；二是说明图像处理中的一些基本概念（如图像的基本类型、色彩模式、存储格式等），为后续的软件学习打好理论基础。期中，安排一次中期考核，让学生完成一幅个人作品，通过考核，了解学生的学习情况，同时等将优秀的学生作品在课堂上做展示，对完成不太好的学生作品给予点评和指导意见，以此实现检验、激励和督促的目的。期末，在课程最后安排2～3次课的综合案例实践教学活动，对每个案例通过任务提出、设计讨论、技术指导等环节，带领学生一起完成，这使学生不仅可以复习巩固之前所学的各项技能，更可以在综合应用、技能扩展和艺术品位提升等方面取得进步。

二、内容讲授由浅到深，由点到面，及时比较总结

本课程实际是教学生掌握应用photoshop软件处理图像的技能和方法，各章节的知识点相对独立也简单，但有时内容较为烦琐，容易前学后忘。因此，我在内容设计上的做法是先易后难、由点到面、及时比较总结。例如，讲到图像的选取与编辑，先讲对于规则图形可以用选框工具组（拿两个简单的示例练习），接着说对于不规则的形状就需要用套索工具组（拿海洋中的彩色小鱼做选取、复制粘贴、变形、移位这样的练习），再提问：“有没有比套索更简便、更神奇的工具呢？”自问自答：“有的，那就是魔棒工具。”然后拿个背景色较单一的人物图片，由魔棒加反选轻松展示出人物的选取。通过这样连贯的展示和说明，学生能很快就掌握这几个工具的特点和使用。在后面章节讲到通道、蒙板、路径等选区产生方式的时候，再说明它们的高级之处和应用场合，及时与之前学习的进行比较总结。这样，就实现了教学内容的由浅到深、由点到面、循序渐进的排列，使学生能够系统地熟悉和掌握所学知识。

由于本课程是选修课教学，学生的学习主要靠课堂上完成，为了让学生巩固所学知识，在每次课前我会花5分钟时间回顾演示上次课的内容。在回顾过程中以讲解+提问的方式和学生形成互动，帮助学生巩固所学知识、理清知识脉络、掌握技能要点。及时的回顾和总结，能有效帮助学生提高学习效率。此外，对教师而言，也要定期总结教学情况，如：教学方法的应用、案例的选择、课堂教学效果等，从而调整教学方法、改进教学设计。

三、案例教学重点突出，实例丰富，源于教材，行于生活

Photoshop既是一门实践应用性很强的课程，在教学过程中自然会用到案例教学法、任务驱动教学法等。鉴于选修课课时有限且对学生的专业性要求不高，我在内容安排上尽量突出重点、丰富实例，不求面面俱到，而是注重培养学生的实践动手能力。比如介绍工具组时，有详有略，重点讲授常用的工具。再比如，讲到图像的色调和色彩调整、给图层添加样式、滤镜等内容时，先将此部分的功能和大致操作方法告诉学生，再选择其中常用或实用的菜单命令，配合案例做详细讲解，其他内容则简单介绍。这样一方面避免了按菜单逐个讲解的烦琐，让学生有更多的时间练习；另一方面也可以给学生留有思考的空间，培养他们举一反三、触类旁通。

此外，实例的选择源于教材，但不限于教材，多从生活中找实例，更能激发学生的学习热情。例如，在学习图像的修复与修饰相关内容时，我给学生演示如何给照片去红眼、去黑痣痘痕，如何用加深/减淡工具让五官看着更立体，如何用高斯模糊滤镜让皮肤变光滑等等。通过给照片做一系列的处理，再与之前的照片对比，学生很快表现出极大的学习热情，都跃跃欲试。此外，我还因时制宜地给学生安排过节日贺卡、社团纳新海报、校运动会剪影等主题作品，反响都很好，我想成功的根本原因就在于从实际出发，行于生活，将所学运用于实际，带给学生很大的动力和成就感。

四、课堂教学师生互动，交流学习，开放式教学效果好

在教学过程中，如果一味采用“老师讲，学生听”的教学模式，很容易让学生产生厌倦感，且不利于其自主学习能力和创新能力的培养，因此我在第一堂课上就告诉学生“我们将一起学习，共同探讨”。在教学过程中，多以谦虚的姿态和欣赏的眼光与学生交流，对他们的学习给予指导的同时，及时肯定、表扬他们做得好的地方（如：技术方法特别、思路新颖、配色构图美观等），学生得到的肯定多了，自然更愿意花时间和精力学好这门课程。为了多给学生提供交流学习和展示自己才华的机会，我在课堂上会将做得好的学生作品拿来做展示，甚至请学生上台自己说明他作品的构思和制作方法。此外，我还专门制作了Photoshop教学交流网站，在上面展示优秀的学生作品，给学生介绍素材中国、eNet网络学院、昵图网等网站，让学生能够下载素材和进行自主学习。通过这些做法给学生创造了交流学习、自主学习和开放式学习的良好氛围，不仅使他们的学习兴趣和信心得到提高，更扩展了获取知识的渠道，对提高审美能力、扩展设计思路和想象力、增强实践技能等多方面都很有好处。

五、以评促学，多维度考核，促成学生信息素养的全面养成

教学评价是检查督促学生学习的有效手段，尤其对于选修课的教学，学生的学习主要靠兴趣和自觉性，外力制约相对薄弱。在多年的教学实践中我就发现，选修课的学生中多少存在一些光听不练，甚至随意打发时间只为拿到学分的学生。对此，我强化了教学评价的作用，多方面考核，以评促学。设置课程考核方式为，平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩由考勤、课堂作业、课堂问答、中期作业等几部分构成，而期末成绩则由学生期末提交的大作业（个人作品）来确定。这种多维度的考核方式，既能督促学生在平时课上就认真学习，也能从多个角度综合评价学生的学习情况。此外，教师在评价学生作品的过程中，可以从操作技法、设计思路、配色、构图等多方面指出作品的优缺点，促成学生信息素养的全面养成。

总之，《Photoshop图像处理》是一门操作性、实用性和艺术创造性都很强的课程，要使学生的学习不仅仅浮于表面，而是具备较强的实践动手能力和艺术创造性，就需要教师的精心准备和学生的勤学多练。我在教学过程中从教学内容的设计、教学方法的使用和教学评价等方面认真抓好上述五个环节，确实丰富了教学内容，调动了学生的学习积极性和创造性，使他们学有所得、学有所乐、学有所用。

参考文献：

[1]孔婷.photoshop课程教学设计的思考与实践[J].南昌教育学院，2010，（05）.

[2]樊秋红，张春英，李鹏.谈《photoshop图像处理》选修课的教学[J].现代企业教育，2007，（02）.

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0226-03

段瑛（1983-），女，石河子大学网络中心讲师，主要从事计算机应用技术研究。