陆丹华

（江苏省张家港市兆丰学校，江苏 张家港 215600）

质疑 探究 品味 拓展

陆丹华

（江苏省张家港市兆丰学校，江苏 张家港 215600）

新课程标准走进课堂，倡导互动的师生关系，推崇自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中培养学生的语文素养，给语文课堂教学注入了清风活水，使课堂教学焕发出勃勃生机。

语文；实践；质疑；探究；品味；拓展

走进《语文课程标准》，强烈感受到革新教学理念带来的震撼。新课程标准走进课堂，倡导互动的师生关系，推崇自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中培养学生的语文素养，给语文课堂教学注入了清风活水，使课堂教学焕发出勃勃生机。教者结合自己的教学实践，谈谈落实这一理念的一些体会。

一、尝试质疑以问促学

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此，鼓励学生质疑问难，对培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。为了提高学生的语文素养，贯彻新课标精神，教者在教学中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。如在教学《黄河的主人》一文时，在复习导入这一环节中，让学生通过回忆上节课的内容，来对课文有一个总的印象：谁是黄河的主人？他为什么会成为黄河的主人呢？让学生朗读课文后，出示中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后请学生针对这一中心句质疑：艄公的勇敢和智慧表现在哪里？艄公的镇静和机敏又表现在哪里？“如履平地”在文中指的是什么？黄河上真的有平地吗？黄河上的惊涛骇浪是什么样子呢？……教者力求通过让学生针对中心句质疑，提出自己想了解的问题。引导学生学习课文，尝试质疑，以问促学。从而促使学生主动参与学习、主动求知、主动完善、主动发展，真正让“学生成为学习的主人”。

二、创设情境自主探究

建构主义理论告诉我们，人获取客观知识的过程应该有主观体验的参与，应该通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去主动地发展，积极地构建，而不是由教师向学生传递。因此在语文教学中，必须设法让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，真正地“入水”体验，才能拨动学生主动探究的心弦，才能让学生主动自觉地去探索，去发现，去学习，从而提高阅读教学实效。我们教者在课堂教学中应该积极创设情境，引导学生积极主动地探究，大胆挖掘学生的内在潜能。如在教学《给予是快乐的》一文中，当保罗带上小男孩的小弟弟出去兜风，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚时，教者适时播放了轻柔的音乐，播放了录音：“圣诞节的夜晚，大街上流光溢彩，熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的礼物，圣诞老人给每个孩子发放圣诞礼物，欢乐的笑声充满了整个街道……”正当学生沉浸在那美好、欢乐的气氛中，教者陡然话锋一转：“看着窗外的一切，车内又会是怎样的一番情景呢？同学们，如果你就是其中的一个：小男孩、小弟弟或保罗，你会说些什么？做些什么？想些什么？”同学们被眼前的情景感染着，听教者这么一说，立刻进行积极的思考、感悟，在小组内交流讨论，不一会儿纷纷举起了小手。这里通过创设情境，入境想象，让学生亲身感受到了圣诞夜的美丽和欢乐，入境入情地体验角色，从人物的内心、行为、语言变化中理解角色，理解课文。这一教学环节，由于创设了情境，丰富了学生的感性认识，从而为学生提供了自主探究的条件和发挥潜能的机会。这样既培养了学生的创新精神，又落实了学生朗读训练和语言训练。

三、品读悟情赏析形象

在语文教学中，教者应该逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培养学生的情感，以达到与课文的情感共鸣。在教学中，教者充分发挥学生的主体性，通过学生自己的探索发现与情感体验来赏析人物的形象。以教学《印度洋上生死夜》一文为例，由于每个学生的个性气质、生活经验等方面的不同，他们解决问题的着眼点就不同，学习感受的体会就不同。对于“皮埃尔是怎样的一个人？”他们有着多元的认识：有的学生认为皮埃尔很爱他的妻子，并从书中找出多处的语句加以证明，为了帮助学生理解皮埃尔的感受，反衬出他失去妻子后的伤感，我相机抓住重点词语“抽搐”“声嘶力竭”等指导学生反复诵读，体会其中的感情；有的学生认为皮埃尔是个关心他人、不怕牺牲的人，为了帮助学生更好地体会人物的品质，我着重抓住文中描写皮埃尔矛盾心理活动的一段话诵读感悟，最后引导学生谈谈对皮埃尔的看法，学生在对文本的品味朗读中，创造性地塑造了皮埃尔的英雄形象。

四、拓展延伸迁移实践

1.拓展课堂放飞想象。语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，就是学生展开想象的切入口，如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味、去想象。

2.延伸课外提高能力。“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间毕竟是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。通过片段仿写、课外阅读适量增加学生的读写量，从而培养学生的读写能力。教学设计要帮助学生实现知识的迁移，并能让学生举一反三，实现知识、能力的迁移，为学生的终身学习奠定基础，提高了学生语文实践的能力。

新课程呼唤我们教师改变自己的教学行为和方式，在教学实践中，我们教师应努力与学生一起随课程发展而发

G633.3

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1674-9324（2014）11-0206-02