马丽娟

（福建省福鼎市山前中心小学，福建 福鼎 355200）

把握好语文课堂动与静的度

马丽娟

（福建省福鼎市山前中心小学，福建 福鼎 355200）

综观当今的小学语文课堂，浮华的外表掩盖了语文课的本真，这已成为新课程改革面临的忧心忡忡的问题。本文从两大方面阐述，谈谈如何把握好语文课堂中动与静的度，使语文课堂真正达到动静结合、动静相宜的良好状态，使语文教学行之有效。

语文课堂；语文教学；动静结合；动静相宜

新一轮基础教育课程改革已有十多个年头了，我们切切实实地感受到这一场语文课程改革的深刻。但是，当我们欣喜地瞻望新课程改革的大旗飘扬于猎猎长风时，我们也清醒地认识到随着新课程改革的推进，不可避免地出现了一些问题：如今当我们走进小学语文课堂，常常被嘈杂与喧嚣扰得透不过气来。各种各样的公开课、评优课，总喜欢搞花哨课堂，有着太多的资料补充，太多的多媒体演示，太多的非语文活动。过去是教师满堂灌，学生耳根不得清净，现在是课堂读书声不断，教室难有安静的时候。于是乎，从传统教学的误区好不容易摆脱出来，又步入另一个新的误区。殊不知，语文课在提倡“书声琅琅、议论纷纷”的同时，“静思默想、鸦雀无声”也不可或缺！语文教师应把握好语文课堂上动与静的度，进行行之有效的教学。

一、动，让学生走进激活的语文课堂

动，并不意味着吵吵闹闹；而是指学生在教师创设的各种情境中，手、脑都动起来，自觉、主动、积极地进行探究性学习。教师应注重在语文教学中激励每个学生“动”起来，积极参与，学会自行探索、创造，在活动中发展认识、发展个性，全面提高学生的素质。根据低年级学生的年龄特征及中低年级教材生动、形象、富有童趣等特点，应选择“以动为主、以静辅之”的教学方式。那么，如何在这些语文课型的教学中让学生“动”起来呢？

1.运用情境效应，激活课堂。语文教学情感性是关键，情感拉近师生间的距离，拉近学生与文本间的距离。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，让学生个个乐于参与课堂学习呢？（1）创设情境导语。教师可以结合课文，在导语中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问渴望答案的求知情境中学习，为课堂创造探索的气氛。如，一位教师在教学《沉香救母》一课时设计的导语是：“沉香是谁？他为什么要救母？救母成功了吗？是怎样救出来的呢？”这几个问题正是学生心中极想知道的，他们的求知欲被大大激发，便迫不及待地去文本中寻找答案了！（2）创设情境课堂。首先要联系生活情境。如某教师教学《云房子》时，让学生联系日常生活中见到的云，想象：“如果让你也来造云房子，你会造出什么样的云房子呢？跟小鸟们造的云房子比一比，看谁造的更有创意！”从课内到课外，然后又从课外再回到课内，拓展教学思路，激起学生的情感。其次，适度运用课件，创设情境。信息技术的运用给语文课堂教学注入了活力，让语文课堂更加形象化、趣味化、真实化。实践证明如果运用得当，可以让语文教学如虎添翼。

2.运用空白效应，激活课堂。“空白”艺术是课堂教学中美的升华。小学语文教材中，有不少文学作品常常会使人觉得言虽尽而意不尽，留下艺术空白，让读者去思考、去想象。这也正是教师培养学生进行创造性思维的最佳时机。如《狼和小羊》一课的结尾：“说着就往小羊身上扑去……”某教师在教学时引导学生充分想象：“狼向小羊扑去后，结果可能会怎样？”学生跃跃欲试，大胆地表达了他们的想象，他们说出了六七种之多的故事结局。正是教师循循善诱的引领，让学生在认知过程中得到思维碰撞，学生智慧的火花得以点燃。这样就使学生的求异思维得到开发。因此，教师要用心发掘教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白，引导学生去感悟这种艺术空白。让学生填补空白，让学生敢于想象，更敢于表达。

3.运用角色效应，激活课堂。活泼好动、爱唱爱跳爱表现，这是小学生尤其是低年级学生的特性。利用角色效应，让学生扮演特定而又与教材相关的角色是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更贴近，活动中学生担当、扮演其他角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。如一教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，在学生充分阅读理解课文的基础上，让学生扮演“狐狸”和“乌鸦”的角色，把课文内容演一演。当学生把头饰一戴，教室里的气氛立刻活跃起来，扮演的，当观众的，个个兴趣盎然，仿佛身临其境。在活动表演中领悟故事蕴含的道理，如此收得的教学效果，是教师辛苦讲解百遍也未必做得到的。

二、静，让学生在潜思默想中体情悟理

静，不意味着死气沉沉，是指学生在教师精心创设的“场”内“潜心会文，反刍咀嚼”，以品味文章的意蕴。语文课并不总是热热闹闹的，学生有时需要潜心读书、静思默想，有“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间。只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才能使学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。高年级的学生已经具有一定的理解感悟能力，假若教师也采用各种各样的手段或方式，或自己声情并茂地讲解，或让学生又是演又是讨论的，学生的思维过程就会受干扰，也就不会有自己独特的感受了。正确的做法是，留有一定的时间让学生身临其境，体其义，会其情，让他们在感悟中形成自己的想法和观点，逐渐塑造自己富有个性的灵魂。因此，对高年级学生的语文教学，我们可以采用“以静为主，以动辅之”的方式进行有效教学。

1.重视默读。朗读固然重要，默读同样不可或缺！就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。然而阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了现今语文教学的失衡。这不能不引起我们的重视。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那琅琅的书声。不必说“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的诗文，单是那些写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。但语文学习中如果一接触文本就摇头晃脑地大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然不够妥当。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？没有潜心的默读，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？朗读能有所悟有所得吗？因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。

2.学会倾听。课堂上，我们经常可以捕捉到这样的镜头：在精心创设的情境面前，学生个个急于表达自己的观点，当教师请别的同学发言时，他们或悄悄地与其他同学窃窃私语，说些毫不相干的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起手继续争取发言的机会；有的甚至在不断地打断发言同学的思路。课堂上可谓一片热闹，但真正倾听的学生却很少。如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。因此，教师不仅要鼓励学生积极发言，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。学会倾听可以使学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；学会倾听可以使学生萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花。

3.细心感悟。感悟是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契……一种萦绕心头而又妙不可言的味儿。像“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绝美意境，“墙里秋千墙外道，墙外行人墙里佳人笑”给人的无穷遐想，没有细心感悟、反复品味，又怎能领会其中的神韵？如果也通过多媒体播放画面，反而会失却美感，也就没有了想象的空间。可见，语文教学，感悟是绝不可少的！教师应给足时间，引导学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。有些感受只可意会，不可言传，“此时无声胜有声”也是一种境界。

语文课堂是一幅画，是一首诗，是一道广阔的背景。语文教学中，教师不仅要善于创设调动学生积极性的活跃气氛，更要善于为学生创设一个静思默想的“场”。把握好语文课堂中的动与静的度，才能充分挖掘学生的潜能，更有效地发挥文本的作用，使学生的语文素养得到全面提高。只有张弛有度、读阅并举、动静相宜，两方面相辅相成，有机整合，才是新语文课堂应有的状态。

[1]陈先云.语文教学改革慎防“矫枉过正”[J].小学语文教学，2006，（10）：11-12.

[2]杨继辉.公开课要有度[J].小学语文教学，2007，（3）：16-17.

[3]朱瑛.语文教学，切莫冷落了“静思默想”[J].福建教育，2006，（2）：24-25.

[4]许发金.宁静方能致远[J].小学语文教学，2006，（7）（8）：26-27.

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1674-9324（2014）11-0090-02