刘正正

（山东英才学院 学前教育学院，山东 济南 250001）

山东省高等教育自学考试全日制助学本科段课程改革探索
——以学前教育专业为例

刘正正

（山东英才学院 学前教育学院，山东 济南 250001）

高等教育自学考试全日制助学（本科段）是自学考试的一种大胆改革和创新，它有效地利用了高等教育自学考试和高等学校教育的优势，为更好地满足广大考生对高等教育的需求，构建灵活的终身教育体系起到了重要作用。但从目前课程设置、考核标准以及教学过程来看还有很多亟须改革的地方。

自学考试；全日制助学；改革

高等教育自学考试“全日制助学”属高等教育自学考试范畴，本质上是满足广大考生对高等教育的需求而开设的。为构建灵活开放的终身教育体系，更好地发挥社会助学组织在高等教育自学考试事业中的作用，山东省教育厅选择部分院校作为试点所设置的一种学历教育模式，实际上是全日制在校学习的高等教育自学模式。但和传统社会自考本科不同的是全日制助学学生只有三分之二的课程需要参加全国的或全省的统一考试，其他三分之一的课程是过程性考核，即由主考院校进行的统一考试。

一、以高校为依托的全日制助学与传统社会自考本科的优势比较

1.效率高，时间短。由于全日制助学学生是试点院校的在校生，属于全日制学习模式，各门课程由有经验的教师指导学习，学生学习的效率更高，通过各科考试的几率就大大提高。而且只有三分之二的课程需要参加全国或全省统一考试，在一定程度上提升了考试的通过率。因此，全日制助学学生拿到自考本科毕业证的时间相应缩短。

2.接受正规高等教育，受大学良好氛围的熏陶。能够承担全日制助学教学的是经山东省教育厅选择的社会信誉好、教学质量高的高校。这些高校有着浓厚的大学氛围，全日制助学学生能够接受到和本校的普通本科生一样的教育资源。全日制助学政策大大提高了高等教育优势资源的有效利用，发挥了其更大价值，更大程度上满足了社会对高等本科教育的需求。

3.知识面广，实践性知识强。全日制助学生教育教学中，教师在加强基础知识教学、扣紧自考教材的同时，还大量涉及教材以外的相关知识。更重要的是全日制助学生除了要完成国家规定的本专业自考本科考试课程之外，还要和普通统招本科生一样学习学校开设的本专业相关课程。以山东省学前教育专业试点为例，除了学前教育原理、课程论等专业基础课和公共理论课外，全日制助学学生同样要学习试点学校开设的舞蹈、音乐、绘画、剪纸、动画制作等专业技能，这些是作为21世纪幼儿教师必备的专业技能。

4.就业前景好。在我国，基于高等教育自学考试把关严，学生基本知识扎实牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社会高度评价和认可。而全日制助学学生除同样具备这些传统优势以外，还具备良好的高等教育综合素养以及在知识面、实践知识技能掌握等方面的优势，就业前景要比传统自考本科生要高。同时由于借助高等学校的平台，更利于接收各种就业信息，了解就业形势。

5.可转换为传统自学考试形式。为满足个人多样化的学习和发展需要，参加本科试点的学生可以根据自己的学习情况合理计划毕业时间。学生可以在短时间内通过考试申请毕业，但也允许部分考生根据自身学习情况合理推迟毕业时间。根据《山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点方案》中关于考试组织和要求规定，参加试点考试的考生注册2年后可办理毕业手续。如果在校学习期间所学的自学考试专业不能毕业，其学籍仍然在试点院校保留，注册满5年仍未毕业者，将按社会考生对待，考籍档案转入考生欲转入的市级招生考试机构，继续参加社会自学考试。

二、课程设置和教学现状与问题分析

1.突出学科基础知识，缺乏前沿性、时代性知识。受统考指挥棒的影响，全日制助学统考课程选用国家统一教材，学校和教师没有自主选择教材的权利，主要侧重于本专业基础知识，层次浅，知识缺乏前沿性、时代感，学生虽然能够掌握扎实的基础理论体系，但缺乏问题意识，无法接触到前沿的知识，不具有国际视野。教学受考试和教材范围的束缚，重视强化基础知识。教学方法上，只强调系统知识讲解和学生的机械记忆，没有充分利用现代化的教育手段。

2.忽视职业道德、职业兴趣和幸福感的培养，忽视专业技能。任何职业都有其自身道德要求，尤其是作为幼儿教师，更是神圣的、光荣的，它和其他职业一样不仅需要专业技能，更需要高尚的道德情操和职业道德。但现行的课程设置缺乏相应的考核机制和评价体系，课程设置中也忽视这一部分。全日制助学层次的教育还忽视专业技能课的重要性，这主要体现在课时设置上。普通本科和专科层次的专业技能课都是学前教育专业重要的课程组成部分，在课程总课时中占据了很重的比例。但是全日制助学层次受考试指挥棒的影响，在课时设置上要少于其他层次。同时，鉴于操作性知识很难通过全国统一考试进行评价，所以对于一些操作性强的专业知识和技能作为主考院校的自主考核课程，这就势必造成考核标准的降低。

三、改革策略

1.课程考核标准、设置标准改革。（1）考核标准改革。考核标准是教育教学的指挥棒，怎么考决定了怎么教。因此，考核大纲不仅要注重知识的系统性、基础性，也应反映知识的更新。这种指导思想在全国统考中要体现出来，在过程性考核中也要有所体现。（2）课程设置标准改革。课程设置上要充分考虑全日制助学的“本科”层次，注重理论知识的深度和广度。同时，还应保证专业技能课的课时，同时兼顾理论知识和实践知识。全日制助学教育本质上还是自学考试，因此课程设置上还是要体现其作为未来职业生涯的准备的特点，在课程结构上应进一步体现职业教育特色，突出应用性、技能性，使其更贴近岗位、行业的实际需求。

2.教学改革。（1）教师应改革固有的以考试为唯一目的的思维，在教学中兼顾基础理论体系和实际应用知识。注意扩展学生的知识面，引导学生关注本学科的前沿知识。这就要求教师本身要不断更新知识体系，时刻做好终身学习的准备。（2）在教学手段的应用上，注重应用现代化、直观化教具。在教学中加强与学生的互动，力图通过案例分析、教案设计等面向一线教学的教育方式，加强培养学生的实际应用能力。（3）切实落实实习制度。根据考核大纲要求，切实保证见习和实习的机会和课时。实习和见习的成绩应作为评价学生的重要标准，尤其要对实习过程中学生的职业道德观、职业兴趣给予相应的考核，并且制订详细的考核标准，以便于操作。

全日制助学教育优势的发挥很大程度上依赖于上述问题的有效解决。只有改革现有的教育教学模式，才能提高专业技能水平和理论水平、教学反思能力，才能更好地促进就业，提高学生的综合素质和社会地位，使全日制助学发挥其独特作用。只有改革才能为全日制助学教育提供长久的动力。

[1]高等教育自学考试全日制助学机构考核评估实施意见[EB/OL].http：//www.sdzk.gov.cn.

[2]施新秋.论高等教育自学考试的科学发展[J].成人教育，2010，（01）.

[3]中国高等教育学会自学考试分会[J].自考分会简报.

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0058-02

刘正正（1982-），女，山东潍坊人，山东师范大学教育学原理硕士，山东英才学院学前教育学院讲师，主要从事学前教育研究。

的舞台。学生学习能力、科研能力、实践能力是评价高校人才培养的重要指标，前二者通过理论学习和科学研究工作可以逐渐得到锻炼提高，而学生的实践能力，特别是创新能力、竞争能力，通过书本知识和实验活动很难得到锻炼。我们的时代不仅需要懂专业、懂技术的科技人才，更需要在复杂的市场经济竞争中有足够开拓精神、有创业创新意识和能力的复合型科技人才。学生在学习期间，通过参加与公司、企业相关的研究开发及技术创新活动，往往能激发学生的创业热情，锻炼学生的实践能力。通过这些实践活动，能使学生切实地了解“风险”、“协作精神”、“市场”、“行业背景”、“国家产业政策”等等概念的真实含义，有助于学生素质的全面提高，为将来从事科技创新，从事经济活动打下良好的基础。对于教师来讲，在面向市场，面向企业的科技创新、科技成果转化和开发实践中，教师通过解决当前国民经济建设、社会发展等重大科学、技术问题，可以充分洞察学科前沿，强化自身理论用于实践的能力；从而有利于教师及时将自己的最新成果和获得的新知应用对学生的教学之中，提高教学质量，造就一代学术带头人。同时，通过实践活动，也能锻炼出一支有市场头脑、精通行业背景、善于开拓创新的开发型专业技术人才。通过一大批这种人才的产生涌现，也必然能在校园中逐步带动和建立起与传统的封闭式的校园氛围不同的、充满竞争与活力的、与社会交流互动的开放的校园环境。