邹俊仪

摘要：新时期的班级管理工作是一门艺术，班主任必须以“爱”为根本，熟练运用系统管理策略，“管心”策略，把握核心、积极预防策略，适度提高标准策略，审时度势，随机应变，才能实现班级的科学、高效管理。

关键词：班主任；班级管理；五大策略

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0017-02

班级管理工作纷繁复杂，是各种因素纵横交织而成的综合体系；同时，班主任的管理又十分重要，一个好的班主任就意味着一个好的班级。鉴于班级管理的复杂性和班主任角色的重要性，科学的班级管理策略显得十分重要，它关乎班级管理的顺利进行和班级的高效运转。因此，每一个班主任都应当在实践中总结和深入研究班级管理策略，以提高自己工作的科学性和实效性。

一、以“爱”为根本，坚持人道策略

缺少爱，就没有了真正的教育。缺少爱的教育将会黯然失色，不会有欢声笑语，更不会充满灵气，有的只是师生之间的相互折磨与摧残。谁不爱孩子，谁就趁早离开学校，免得误人误己。[1]与此相反，爱可以让教育彰显人性，使教育真正成为“人”的教育，拥有爱心的班主任是幸福的，他的学生也是快乐的。班主任要以爱学生为管理的出发点和落脚点。关爱学生是班主任的工作职责，这样的班主任也因为有了广泛的学生基础，深受学生的爱戴和拥护，管理工作更能顺利地开展；与此同时，任何学生在这样的班级里不会受到打击，更不会被抛弃，他们得到的是人性化的培养，健康、良性的发展。班主任应当讲究爱学生的方式与艺术。90%的班主任说热爱学生，但90%的学生却说感受不到老师的爱。[2]关爱学生要根据学生的智能优势，给学生指明前进的方向，点燃他们心中的希望之火；不以成人的标准要求学生，能宽容学生成长过程中的失误，理解学生在纠正错误过程中的反复；要不急躁、不放弃，能够耐心地引导，长期精心地呵护与培育。当然，关爱学生并不是一味地放纵，爱要与原则相结合，只有爱与严格要求结合起来，才是理性的爱，才不会导致溺爱。

二、系统管理策略

班级管理是一项系统工程。任何一个细小环节的失误都会影响班级整体效能的发挥，甚至在有些时候，小环节的失误可能导致班主任的全部心血付诸东流。所以，班主任应当把握全局，统筹安排好各环节的工作，尤其要管理好容易被忽视的环节，使班级稳定、和谐、高效地运转。在班级管理中，班主任应当形成以下观念：第一，班级管理是学习、纪律、卫生、安全的全方位管理，任意一方面出了问题，都会影响其他方面的工作效果；第二，班级管理是各种教学资源的全动员管理，包括各任课教师的团结协作，班级物理环境与精神环境的整合，班级文体活动的开展对学生的综合素质和班级凝聚力的提高；第三，班级管理是从早到晚的全天候管理，现在的学生拥有手机的占多数，谈恋爱的也不在少数，班主任尤其要把握好教师不在场的时间段，如晚休、午休、晨读、自习；第四，班级管理是学期开始到结束的全过程管理，不能管一时、松一时，治一阵、乱一阵。

三、“管心”策略

有效管理的关键是心理管理。学生工作，只能智取，不能硬攻，攻城为下，攻心为上。[3]用制度、威严约束学生，只有一种外在的强制力，学生会心不甘、情不愿，最终导致这种外在力量所发挥的作用不会高效，更不可能长久。班主任应当深度了解学生心理，调控班级情绪，让学生从心底里形成自信、自律、自强意识，从而使班级形成积极健康、团结上进的良好氛围。首先，班级整体心理需要调控，班主任要时刻留意班级中是否缺乏竞争意识、上进心，是否拉帮结派导致不团结，尤其是女生之间的矛盾是否导致班级表面风平浪静，实则波涛汹涌。其次，学生个人心理需要引导，学生因为家庭变故、学习压力、人际关系、青春期生理发育、恋爱等导致的心理问题，需要教师具有职业敏锐感，查找问题的根源，对症下药，耐心地开导。再次，班主任在处理问题行为时，不能简单地采取呵斥的方式，最好以对话为形式，先给予学生解释的机会，了解学生的内心，再针对不同情况表示理解、惋惜或批评，心灵的沟通是最有效的教育，最能让学生心悦诚服。

四、把握核心、积极预防策略

预防是最好的管理。班主任应当根据自己的经验、学生的特点和教育教学的进程，预测班级管理在每一阶段可能会出现的问题，以此确定班级管理每一阶段的核心任务，抓住了核心任务及其可能出现的问题，并且能恰当地予以解决，就会产生事半功倍的效果。开学第一个月时，班主任应抓住学生充满激情、富有上进心的大好时机，把核心工作定为确立合理的班级奋斗目标，建设团结、上进的班级文化，制定公平、可行的班级公约，形成自己管班的独特风格和良好的威信。学期中间，应根据学生可能放松、散漫，甚至堕落的情形，把核心工作定为积极开展各项文体活动，提高学生的积极性和活力；经常性地开展理想教育、上进教育、感恩教育，让学生充满斗志；有意识地维护好班级常规和合理进行奖惩，使学生形成团结友爱、积极上进的品格。最后一个月时，针对学生的自满心理和学生之间矛盾的易发性，积极引导学生科学地复习，学会查漏补缺，同时抓好班级安全工作，发挥班委会和任课教师的作用，维护班级稳定。

五、适度提高标准策略

维果茨基认为，教育可以定义成“人为的发展”，因此，教学应当走在发展的前面。[4]班级管理也应当利用最近发展区理论，确定适当的标准，使学生可能达到，但又要通过努力才能达到。应当更进一步的是，适度提高标准策略不仅要指向最近发展区，而且要略高于最近发展区的上限，如果在纪律、卫生、学习等问题上，班主任特意地适度提高标准，往往有意想不到的收获。首先，提高的标准要适度，如果标准太高，会降低学生的自我效能感，失去实现目标的信心和兴趣，不仅起不到激励作用，反而起负作用；其次，适度提高标准要以产生良好的心理效应为目的，适度提高标准是一种较高的期望，可以让学生有一种被重视感，更有一种自豪感，从而充满信心和斗志，按照老师的建议和要求行动，最终达到老师所期望的目标；最后，适度提高标准是一种进攻性的而不是防御性的管理方式，可以更好地达到预期目标，如在班级卫生、纪律管理中，提出比预期目标略高的要求，即使没有达到较高的要求，最终的结果可能恰恰符合预期的目标。

班级管理是一门艺术，现在的学生价值观念多元化、自我意识增强、个性突出、心理问题增多、厌学情绪增大，给班级管理工作带来了更大的不确定性，班主任应当灵活运用各种策略，以变应变。作为班主任，也要充分认识到学生对于自己来说仅是班集体中的一员，但对于一个家庭来说可能意味着全部，从而增强责任意识，不断学习和研究班级管理策略，提高班级管理水平。总之，班级管理策略虽然多种多样，管无定法，但只要班主任拥有一颗爱心，并在实践中不断探索、总结，就会形成自己独特的管理风格，就能在班级管理实践中不断成熟化、专业化。

参考文献：

[1]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，2003：251.

[2]谢登攀.班主任班级管理策略探索[J].理论平台，2013，（5）：105-106.

[3]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004：150.

[4]施传柱，高芹.现代教育理论与实践[M].北京：科学出版社，2011：49.