王三耿

要学好初中物理，对于学生来说，理解和牢固掌握最基本的物理概念和物理规律是重中之重.只有对基本知识的内涵和外延理解清楚，才能灵活应用.物理概念是人们在长期的社会活动中，经过大量的实践及科学试验推理、概括出来的，物理概念是物理学的基本单元，也是拓展物理思维的基本知识点.

对于初中九年级的学生来说，接触物理课的时间不长，要深刻理解物理学中的概念，还必须经历一个从感性到理性、从具体到抽象、从知识的理解到灵活应用的过程.这个过程要通过分析、抽象、综合及概括才能实现.因此对于学生来说，学习物理的主要目的除了掌握基本的知识点之外，重要的是学会一种物理思维和探索物理世界的科学方法，这才是教学的终极目标.

一、九年级物理的功概念：新课的

引入

“功”是九年级物理课教学中极易出错和难以掌握的一个重要概念，同时也是一个复合型的物理概念，既涉及距离，也涉及力.学习此概念的根本目的在于研究能量的转化.但是，对于刚学习物理不久的九年级学生来说，对于能量概念的认知度还理解甚少.因此，在学习的过程中，学生总会产生这样的疑惑，力和距离为啥要乘在一起呢？理解不了的学生只能死记概念，这就导致在后续的学习过程中不能灵活应用.

在学习过程中，我首先从一个故事开始：有一个人要维修房屋，主人对于聘请的工人工资计算时按照付出的贡献和功劳来计算的，但是其中有两个工人让主人犯难了，一个工人中午将5000N的石料提到了2m高的墙顶上，另一个工人将2000N的瓦片提高到6m高的房檐上，在计算工资时，主人发愁了：这两个人的贡献来如何比较呢？

二、九年级物理功概念的新课教

学过程

学生对于这个问题很感兴趣，七嘴八舌地展开了热烈的讨论，课堂气氛很好，有的学生说比重力、有的学生说比高度、有的学生说将重力和高度相乘起来等.我对学生的这些方案进行一一解释，然后要求学生思考：如何使用一个物理量来表示两个工人的贡献，并给这个物理量取一个名字.

本节课的设计与讨论过程：学生甲：我认为应该比较重力，重力大的贡献大，功劳大.教师：同学们来讨论下这个方法合理吗？学生：不合理，如果仅比较重力，谁还愿意把他们提那么高啊？比如都是一个是30N，提高到10m，一个是300N，提高到1m，我觉得前者的功劳大.学生乙：我认为应该比高度，谁的高度高，谁的贡献大.学生：不合理，如果仅比较高度，对于重力大的人肯定不公平，虽然他提高的高度低，但是他费劲大.教师：比重力不合理，比高度也不合理，那大家有没有更好的方法呢？学生丙：将高度和重力相加起来，谁的和值大谁的功劳就大.学生：不合理，力和高度是两个没有任何联系的概念，在物理学中是不能相加的.学生：我也认为不合理.比如，一个人搬10N的物体上升1m，一个没拿东西爬了20m的高楼，难道说第二个人的贡献大？教师：既然这种方法也不合理，那么你们还有没有好的方法呢？学生丁：我认为可以将重力和高度相乘，乘积大的贡献大.学生：不对，不同类型不同单位的物理量不能相乘.教师：不同类型的物理量不能相加，但是能否相乘呢？大家再思考下，想想之前学过的物理学量.学生：可以相乘，如电压等于电流乘以电阻.教师：对，不同类型不同单位的物理量是可以相乘的，但是不能相加减.大家思考下，前面几个同学提的方法哪个最合理？学生：丁同学的方法最合理.教师：是的，那么我们采用丁同学的方法来计算下上述两个工人的“功劳”.第一个工人：5000N×2m=10000N•m.第二个工人：2000N×6m=12000N•m.第二个工人的功劳大.教师：好，采用这种方法我们可以比较两个工人“功劳”的大小，在实际生活中还会遇到很多这种问题，为了方便问题的描述，我们将这两个物理量的相乘结果命名为“功”，就是功劳、贡献的意思.教师：在物理学中，将力和物体在力的方向距离的乘积叫做机械功，简称“功”.根据此定义，要说有功劳了，必须具备那两个不可缺少的因素？学生：力和沿力方向通过的位移.教师：对，务必记住：第一，力；第二，沿力方向通过的位移.思考：如果在路面上有一个大石头，一个人想把他推走，但是没有推动，请问这个人对石头做功了吗？学生：没有，因为虽然用力了，但是在力的方向没有通过距离.教师：对，分析的很正确.“推而未动”，虽然这个人用力了，但是没有任何的功劳和贡献，因此不能说他做功了.这点务必注意，必须是沿力方向的距离，如果在沿力的方向没有距离，就不能说这个力对物体做功了.

总之，通过上述系列的教师主导、学生主体的教学活动，学生对功这个概念有了深刻的理解和掌握，达到了事半功倍的教学效果.经过笔者的实践证明，在课堂教学过程中，尽可能地做到教师主导，学生主体，教师引导学生思路进行学习，既能提高学生的学习兴趣，也能充分给予学生思维想象的空间，这种教学模式值得推广.