朱冬梅

在高三化学总复习阶段，练习与测试占了较大的比例.因为测试可以巩固所复习的知识，检查学生的知识和能力的发展水平，诊断出存在的问题，给教师后面的教学提供了方向.而讲评课的教学重点与教学方式也需要教师再三斟酌，因为它是知识复习的补充.高效的讲评课应当让学生认识错误，重视知识与思维上的漏洞，规范解题习惯，提升解题的能力.为高三化学讲评课的有效性，笔者尝试了以下教学流程.

一、展示错误

在作业批改的过程中，先搜集各种错误，与相关学生交流，了解导致错误的原因，积累好讲评课的分析材料，在课堂上展示典型错误或者错误的思考方法.

例1取某含硅样品通过一系列处理后生成K2SIF6沉淀，此沉淀置于热水中后完全生成HF、H2SiO3、KF，过滤除去硅酸沉淀，用已知浓度的KOH溶液滴定滤液，写出滴定过程中的离子方程式：.

错误展示：（1）Na++OH-+F-+H+=NaF+H2O；（2）H++OH-=H2O；（3）H2SiO3+OH-=SiO32-+H2O.

例2燃料电池CH3OH-O2/KOH溶液中负极反应式：.

错误展示：（1）CH3OH-6e- = CO2+2H2O；（2）O2+2H2O+4e-=4OH-；（3）CH3OH-4e- = CO+4H+.

此外，还可以展示试卷上学生解题时的标记，因为这可以体现分析过程、解题习惯.

二、进行评价

教学实践发现,讲评课的“评”尤其重要，可以理解为评析，即评析别人的错误对照自己的学习和解题行为，从错误中吸取教训，从而在后续的学习中加深印象，少走弯路.评析的形式有很多，如指定学生来评析、组建学习互助小组来评析、教师评析.

学生可以针对教师展示的问题，找出不合理的地方，分析错因，再从以下几方面评析:（1）评析是否学习的知识体系上有缺漏.如，书写电极反应式时是否已理解了电化学原理（电极名称及判断、电子及离子的流向、能量转化等），书写离子方程式时该拆分的物质类别是否已遗忘；（2）评析解题方法是否正确.如，判断有机反应类型时是否在分子上圈出反应前后相同部分与变化的结构，化工流程中的循环物质如何找出来等；（3）评析解题习惯是否合适.如，在离子共存判断时，甲基橙变红色，水电离的c（H+）=10-12mol/L等题设是否已经转化为相应的离子写在旁边，电化学中的介质的酸碱性是否划线，化工流程图中所给信息有没有做好标记等.

教师评析的对象：（1）学生评析有困难的问题，给以适当指点，引导其继续评析下去；（2）对学生的评析行为进行再评析，捕捉学生评析过程的闪光点，调动学生的积极性，激励学生去积极参与评价，在评析中取得进步.

三、有效订正

订正作业是讲评课中一个不可忽视的环节，在订正过程中，学生应当正视错误，找出不足，整理思维，从而获得提高.比较常见的订正方式为学生交流，写上正确答案.教师要在订正时提要求：（1）分析错误原因；（2）写出大致的解题过程（体现解题思路）；（3）对于有困难的问题做好标记.

订正的方式有：（1）自主订正.作业中总有一些因粗心而做错的问题、没有思考周全而做错的基础性的问题（包括展示过的典型问题），学生只要有足够的时间与空间，是可以自己解决这些问题的.（2）小组合作.拓展性的中等题可以通过同学间的互助交流加上自我反思来订正.（3）阅读解析.大部分学生对于较难题的订正，通过合作交流也不是一件容易的事，教师要把详细解析发给学生，允许学生选择性地来订正.在学生订正时，教师通过巡视、交流来了解学生对知识和方法的掌握情况，以便及时采取有正针对性的补救措施.

四、课堂检测

当堂检测即对本节课讲评的重要知识再练习，督促学生对刚刚展示和评析的问题重视起来，对评析和订正中要求的注意点和方法学以致用；对检测过程中暴露出来的不足能促使教师进行的教学反思，以便及时调整后面的教学重点和教学途径.因此，在讲评课中当堂检测也是必不可少的一个环节.一般检测的时间安排为5～10分钟，要求学生对试卷上做错的问题反思一下，然后在规定的时间内认真完成.检测内容要紧扣当堂课的讲评重点要控制难度以适合大多数学生.检测后最好当堂批改，批改的方式可以有组内互相批改、教师抽样批改、投影某个学生的作业集体批改等.检测的最后一步：对批改中发现的问题进行评析，并及时解决问题，通过反馈与评价，让学生纠正错误，强化所学知识与方法.

总之，教师应改变讲评方式，让学生的思维变得“忙碌”起来，积极评析、主动参与思考与实践，这样讲评的有效性才能得到提高.