余庆国

在当前的高考模式下，化学学科的课堂更要注重高效，使要解决的问题都在课堂中解决.那么，高效课堂需要注意什么？而做好二次备课就能实现目的.如何在二次备课中突破重难点以及创设好合适的情境是至关重要的.二次备课的重点是研究知识点如何攻破，情境如何创设.

一、确定重点、难点及处理方法

观摩他人课堂和教学录像的关键是找准教学的重点和难点以及他人是如何处理教学的重点和难点.备课者结合教学目标和所教班级学生的实际，重新估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键.预估学生可能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，有时要考虑几种重点和难点的处理方案.

例如，“电化学”的难点是电子的动向.在二次备课中，教师可以化抽象为具体，明确两问题：金属导电的原因？溶液导电的原因？前者是在金属中存在自由移动的电子.后者是在溶液中存在自由移动的离子.如电化学中核心问题是：电子从哪来到哪去.抓住了核心问题，电化学中的电极、反应、现象就迎刃而解.如铜锌原电池中，Zn能与电解液反应且较活泼，所以Zn失电子，电子流向：Zn→导线→Cu ，Zn为负极，反应Zn－2e－＝Zn 2＋,现象是Zn溶解；Cu电子流入为正极，带负电的电子吸引溶液中带正电荷的H＋，所以电极反应2H＋＋2e－＝Ｈ2↑，Cu片现象是冒气泡.

又如，教材中的燃料电池内容，仅以氢氧性燃料电池为例，介绍了燃料电池的工作原理以及电极反应情况，并以“一言概之”，说“它还可以用不同的电解质.（1）对燃料电池应掌握的基本规律.燃料在负极，O2等氧化剂在正极；先看本质，后看介质；正负极转移的电子数与消耗的H+或OH-以及生成的H+和OH-离子数目相等；电解质传导的是什么离子，便有一极生成该离子，另一极消耗该离子.（2）具体操作方法.先写出1mol燃料燃烧时的化学方程式，通过参与反应的O2的数目来确认1mol燃料在反应时转移的电子数；反应的本质：1molO2 得到4mole-变成O2-，但O2-在水溶液中不单独存在，往往与H+结合成H2O或OH－，故有正极反应为O2+2H2O+4e－→4OH—.若在碱性条件下就生成OH—，而在酸性条件下则O2+4e—+4H+→2H2O.本节我们重点练习碱性条件下负极电极反应式的书写规律.正极生成OH—，负极则消耗OH— ；在碱性条件下，1mol燃料消耗的OH—数目和其转移的电子数目相等，但若有CO2生成，因CO2可与OH-反应生成CO32—，故每生成1molCO2便比转移的电子数多耗2molOH—.

二、创设恰当的教学情境

1.以信息入境

例如，在讲“乙醇”时，教师可以从生活入手，展示几种不同度数的酒（酒瓶带标签）以及无水乙醇，让学生观察、讨论、总结，再展示整理后的阅读材料“酒的药理作用”以及“饮酒后乙醇的吸收与代谢”.教师还可以引入医用酒精、固体酒精的假酒案，提高学生学习乙醇的兴趣.

又如，在一支试管中加入几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象，另取一弯成螺旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触，让学生观察现象.学生观察到，当铜丝插入后，铜丝上有气泡冒出，实验现象与学生的原有知识发生认知冲突，学生的学习热情就被调动起来.

2.以“趣”入境

例如，在讲“二氧化碳”时，教师可以这样引入新课：在法国阿尔卑斯山下有个山洞.有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，奇怪的是人却安然无恙.消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次实验结果都相同.为此，人们称之为“魔洞”.想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容——二氧化碳.

又如，在讲“Fe3+的性质”时，教师可以这样引入新课：事先在两个高脚杯中分别加几滴硫氰化钾和铁离子，并烘干，向其中一个高脚杯中加入一杯水，然后把该高脚杯中的水倒入另外一个高脚杯中，顿时变成了“红酒”；在讲“金属钠的性质及应用” 时，教师可以这样引入新课：事先在酒精灯芯中藏一小块钠，然后滴几滴水，灯芯突然被点着了.

通过这两个有趣实验，学生顿时充满了好奇，思想一下子就被集中起来，上课往往事半功倍.

根据不同的教学目的和要求，教师还采用以“验”入境法，以“果”入境法等.无论采取哪种方法，教师应根据教学需要，采取相应的教学情境设计.

在二次备课中，还有很多需要教师思考的地方.影响课堂教学效果的元素有很多，其中重点难点的突破是多种元素的核心，其他都如这一内核的外壳，要通过作为内核的重点难点的突破这一内核才能更好地体现出其内在的价值.因此，如何突破重点难点是有效课堂研究的重要课题之一.而情境设计在每节课中虽占时少、语言不多，却起着非常重要的作用.情境设计得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高教学质量.