唐彩勤

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助实现意义建构的过程.其中，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义理论的四大要素.“情境”、“协作”、“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标.在物理教学中，应以建构主义理论作为指导，为学习者提供一个自由的学习环境，引发学生主动发现问题，收集、分析有关物理信息和资料，主动构建良好的认知结构，营造高效物理课堂.

一、创设建构物理知识的学习情境

1．利用生活实际创设情境

中学物理学中的许多内容是从生活实际中归纳出来的，如力学问题，很多都有生活的影子，在讲解这些物理问题时，可以反过来创设一个发生这类现象时的情境，引导学生回忆日常生活中所见所闻创设情境，利用生活中的亲身体验，寻找概念理解的捷径.

例如，“物体的惯性”，通过人乘车时，车子突然启动和紧急刹车时的感受，可体验“物体保持原来运动状态”的含义，使学生对惯性的理解更为确切.

2．利用实验创设情境

物理学是以实验为基础的学科，教师要善于创设实验情境，让学生自己实验，自己观察分析归纳，最终自己得出结论.教师要创设实验设计的氛围，展示科学的问题情境，使学生能够在探究中完成对所学知识的意义建构.

例如，在讲“单摆周期”时，教师可以在分组实验的情境中，让学生自己去猜测单摆的周期与哪些因素有关，并且自己设计实验来验证自己的猜测是否准确.这样，让学生在课堂实验的情境中完成对单摆周期知识的意义建构.

3．利用多媒体创设情境

在建构主义的教学模式中，媒体不再是帮助教师传播知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，有利于学生完成对这些抽象知识的意义建构.如，牛顿第一定律，抽象且与学生的“常识”不相符，当然不易接受.对于这类问题，可以用现代媒体技术和演示实验同步进行，加强直观性和可信度，让学生理解问题内涵.还有一些看不见、摸不着的物理现象，如“磁”很抽象.教师可以设计电脑动画，把与“磁”相关的物理过程动态、形象地模拟显示出来.

二、发展不断建构物理知识的认知过程

1．设置认知冲突，引导学生建构认知模式

根据建构主义理论，学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中，逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式.因此，在物理教学过程中，教师要善于设置认知冲突，让学生在前后矛盾中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”.

2．进行优化整理，帮助学生完善认知模式

一次建构的认知模式以及学生原有的一些认知模式往往是粗糙的、肤浅的或者是片面的，需要进一步加工和不断完善.从认知结构的角度来看，这是实现有效的“同化”和有准备的“顺应”，如由速度概念来建立对加速度的理解，前者表示位置变化的快慢，后者表示速度变化的快慢，这里方法相同，容易同化，磁场概念可以运用电场的表象同化来建立，但要注意它们有区别.

3．启发思维、引导探究，顺利完成知识的建构

要实现学生认知中的“顺应”与“同化”过程，使其真正成为学习的主人和知识建构的主体，教师的启发与引导很重要.在物理教学过程中，教师要切合学生的知识建构为着眼点，积极进行一系列的启发思维和引导探究活动.

例如，在讲“楞次定律”时，教师可以让学生猜想感应电流的方向可能与哪些因素有关，然后引导学生设计实验去探究感应电流的方向是不是和猜想的因素有关.

三、实施互动、合作的学习策略

1．在师生互动中建构知识

在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较“孤立”的个人竞争行为，而主要是通过师生之间的相互合作逐渐完成的.所以在物理课堂教学中，一定要建立师生互动的氛围，即使是在学习一些枯燥的物理概念和物理规律时也要如此.

2．在协作学习中建构知识

建构主义学习理论认为，协作发生在学习过程的始终.协作对学习资料的搜集与分析、假说的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用.如，在物理分组实验时，要进行一系列的调节、观察、记录，这些工作一个人往往难以完成，需要多人共同参与，其中任何一个人的不协调配合都会导致整个实验的失败.因此，在物理实验中，教师要积极倡导学生善于与他人合作的精神，培养学生良好的合作习惯.