王海花

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的推动力.恰当地创设乐学情境，不断地引发学生的学习兴趣，就会将“要我学”变成“我要学”，从而提高学习效果.因此，教师要帮助学生掌握一种主动探究知识、注重解决实际问题的学习方式，即自主探索和合作交流.

一、利用化学实验，激发学习兴趣

初中化学是化学学习的开端,在第一节化学课中，教师可以借助于一些有趣的实验，如清水变牛奶、溶液由无色变为红色然后又褪色、水能生火等实验，激发学生学习化学的兴趣，让学生了解化学知识很多来自于实验，在初中化学学习中，实验自始至终贯穿其中.通过实验，可以让学生领悟到化学的魅力，使学生从化学实验现象的精彩变幻中产生兴趣，形成探究知识的巨大动力.

例如，在讲“微粒在不断运动”时，教师在A烧杯中放入适量滴有2～3滴无色酚酞溶液的蒸馏水，B烧杯中放入3～5mL的浓氨水，用一个大烧杯把A、B两只烧杯罩在一起，过一会儿，发现A烧杯中的溶液慢慢变红.顿时课堂气氛非常活跃，学生产生强烈的求知欲望，此时让学生各自发表意见，一起探讨，最终获得结论.这样比起直接告诉学生答案好得多，学生不仅对知识的理解比较透彻，而且印象深刻，也不容易忘记.教师要借助学生这种初步的兴趣和跃跃欲试的劲儿，将学生引入更广阔的化学世界，培养学生主动学习的能力.

二、活跃课堂气氛，促进有效学习

在课堂教学中，给学生营造一种宽松、自由的学习氛围，创设一个学习环境，使学生乐学，激发学生的学习兴趣.教师可以设置一些学生比较感兴趣的、奇特的、富有挑战性的问题，能够吸引学生的注意力，激活学生的思维，促使学生迅速进入角色，也能活跃课堂气氛，促进课堂有效学习.

例如，在讲“石灰石”时，教师提问：你们知道哪些物质中含有碳酸钙？学生能说出很多，如大理石、鸡蛋壳、水垢等.继续设疑：有没有同学知道珍珠的主要成分是什么？学生会有点迟疑，但是还会给出很多答案.根据学生的讨论内容，以及教师适当的提醒，最后可以大致确定珍珠的主要成分是碳酸钙.追问：想不想知道珍珠的主要成分到底是不是碳酸钙呢？能不能通过实验验证？联系前面我们已经学过的知识，碳酸钙与稀盐酸反应产生能使澄清石灰水变浑浊的二氧化碳气体，启发学生，引导他们学习课本上的活动与探究，总结出如何检验碳酸钙.接着由学生通过实验验证该方法，学生分组完成实验，证明珍珠的主要成分是不是碳酸钙.然后检验学生自己带来的石块中，哪些石块含有碳酸钙.在这个过程中，学生不但掌握了知识，而且整个学习过程都会觉得非常轻松愉快，会使他们喜欢上化学课，更喜欢学习化学知识.

三、引起好奇心，激发求知欲

好奇心和求知欲是激发学生学习的原因.学生对所学知识有强烈的欲望，他们就能主动去学习，这样对知识的接受就来得比较简单.

例如，在讲“中和反应”时，先在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中滴入2～3滴无色酚酞溶液，溶液变红，再往烧杯中逐滴加入稀盐酸，当滴到某一滴时，溶液突然褪色了，这时学生通常会比较惊讶，教师可以运用一些有激励性的语言，激发学生的求知欲.教师可以提醒学生先从已有知识对这几种物质进行分析，再让学生分析一下，要出现上面这种现象变化应该会是什么原因.通过学生各抒己见，以及教师的指导，让学生自己找出这些变化的原因，再补做氢氧化钠溶液和稀硫酸反应的实验，最后总结出什么叫中和反应，中和反应的实质和中和反应的一些特征.在这个过程中，学生一个一个问题逐步深入.长此以往，学生遇到问题时就会这样提问自己，再难的问题也能迎刃而解，学生的自信也会越来越大，学什么都来得比较简单.

四、适当的竞争，让学生体会成功

的喜悦

好胜心是每个人的天性.在初中化学中，所要记忆的内容特别多，大多数教师都会对基础知识进行默写.经常默写，使得学生会感到乏味，大多不愿多花工夫去背去记，更有甚者会产生一些抵触心理.有时，教师可以举行一些小竞赛，可以以个人为单位也可以以小组为单位，由学生自己去组织这样一个比赛，教师整个过程只要充当旁观者的角色，对优胜者可以进行适当的奖励.这样，优胜者会比较兴奋，落后一点的学生会对教师提出要求，要再举行这样的比赛，他也想获胜.这样，可以让学生主动去学，主动去背，他们会学得更有兴趣，也学得更起劲，更能收到良好的效果.学生只要有竞争目标，有想超越的人，就会有压力，有动力，主动学习的效果肯定比被动学习来得好.

五、生动形象的语言，引起学生思

维上的共鸣

在教学中，教师如果经常用生动活泼、形象有趣的语言来表述，不仅可以消除学生学习时的枯燥无味，而且相对而言学生也会比较喜欢上该教师的课.语言的生动有趣，能增强知识的趣味性，教师要用生动诙谐的语言来感染学生，从而引起学生思维上的共鸣.

综上所述，兴趣是学习成功的秘诀，是获得知识的开端.