李世红+胡慧铺+金艳

基金项目：2013温州科技职业学院教育科学研究课题“电子类专业学生实践能力和创新能力培养模式的研究”［项目编号：wzkj2013009］。

作者简介：李世红（1979—），女，浙江温州人，工学硕士，温州科技职业学院讲师。

基金项目：2013温州科技职业学院教育科学研究课题“电子类专业学生实践能力和创新能力培养模式的研究”，［wzkj2013009］。摘要：随着我国电子产业的快速发展，对电子类专业人才的需求不断增加。但笔者在教学实践中发现，电子类专业学生学习兴趣并不高。本文通过对电子类专业现有学生学习兴趣不高的原因做了具体的分析，探讨根据不同的年级通过不同的方式来提高学生的学习兴趣。

关键词：学习兴趣；电子专业；电子竞赛

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。指出学习知识重要的是培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，兴趣是学习最好的老师。对专业知识如果感兴趣，就会变被动学习为主动学习，这样既能提高学习效率，又能更好的掌握知识［1］。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国教育部制定的《2003—2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职人才培养目标定位于高技能人才。

高技能人才需要有高超的动手能力和突出的创造能力，电子类专业是一门实践性很强的学科，实践教学是该类专业课程的重要组成部分。由于高职院校的学生基础知识普遍比较薄弱，而且他们不愿意熟记或是推导复杂的公式，面对理论学习，往往学习积极性不高，而实验操作是他们较乐于做的事，为了提高他们的学习兴趣，在教学中以理论知识够用为度，大量开始实践教学。

一、电子类专业学生学习兴趣不高的主要原因通过近几年教学发现学生的学习兴趣不高，实验教学环节也有很多不完善的地方，主要原因为：

（1）部分学生对本专业谈不上喜欢，也谈不上不喜欢，他们基本上不知道毕业后要做什么，就是“混日子”。个别学习比较差的同学认为，如果要提高成绩，需付出很多努力，因为这个过程比较漫长，收效也未知，所以不去尝试，一有空余的时间就玩手机、打游戏。

（2）在所开设的实验实训环节中缺少与工程实际问题相结合的综合性实验内容，大多是基础性的验证性实验，照着实验指导书，一般都比较容易完成的实验内容，虽然学生做的实验多，且大部分都是成功了的实验，但是学生真正学会和掌握的实验很少，导致很多学生在学完该门课程后，不能把所学知识联系和综合运用到一个实际的项目中，不利于培养学生的实践能力和自主创新能力。

（3）目前学生并不认同现有实践方式，对这种实践过程并不感兴趣，多数学生都是“依葫芦画瓢”，以一种“完成任务”的心理去进行实践，丝毫没有“钻研”态度，最终效果自然也会不理想。当学生感觉这些实践模式对自己能力的提高不太起作用时，就产生厌学心理，学习兴趣大大降低，其自主创新能力更无从谈起。

（4）在实验教学中没有考虑学生的基础和实验能力的差异，每一届学生都是按照相同的《实验指导书》内容来做，未及时更新实验的新知识和新方法，使得部分同学的思维创新能力没有得到很好的发挥。

二、提高电子类专业学生学习兴趣的策略针对以上原因，可以通过以下方法提高电子类专业学生的学习兴趣。

1上好第一门专业基础课的教学

在新生刚报到入学时，他们对专业学习都还是怀有强烈的好奇心，第一门专业基础课如果他们感兴趣的话，他会觉得这个专业好学、有意思，学习热情就会大大提高，如果他一开始就觉得这个专业枯燥无趣，就会丧失学习兴趣，不爱学习，这种状态往往会恶性循环。我们的第一门专业基础课《元器件检测与焊接》，在这门课开始讲解电阻元件的检测，可以通过一个功率放大器的实物，让同学观察用得最多的元件，从而引入电阻的检测课题，才可以让他们认识不同的电阻，直插式电阻还有贴片式电阻，用不同的方法可以获得直插和贴片电阻的阻值，然后让同学互相用不同的电阻来考核自己的搭档，通过这样的学习，学生之间容易形成一种互助精神，大家也可以在轻松的环境中得到学习和提高，学习兴趣就大大提高了。

2以电子竞赛为平台，激发学生的学习兴趣

全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，目的在于培养大学生的动手能力、创新能力和协作精神，提高大学生针对实际问题进行电子设计和制作的综合能力［2］。以电子竞赛为平台，组建电子协会，电子兴趣爱好小组。

近年来，在院校领导的大力支持下，教研室高度重视竞赛的组织和培训工作，培养了一部分理论基础扎实，实践动手能力强的学生，这些学生在找工作时发现，很多企业对有参加电子设计竞赛获奖的同学基本上都是“一路绿灯”，优先录用。在新生入校后的始业教育中，就开始广泛开始宣传，吸收一批有电子兴趣爱好的同学加入电子协会或电子兴趣爱好小组，由相关指导老师进行基础的专业培训，再由高年级同学指导低年级同学完成一些简单的电子小制作，激发他们的学习兴趣。

3发挥“传帮带”的作用，激发学生的学习兴趣

在课程的学习过程中，由于学生的学习能力和自我控制能力的差异性，班级人数也比较多，任课老师不能面面俱到照顾每一个同学，尤其是一些基础比较薄弱的同学，可以由一部分能力较强的同学充当“小老师”的角色，采用“一对一”的方式，利用课余时间来帮助这部分同学，并给予他们适当的指导。

这种同学之间的知识传递，他们由知识的被动接受者变成了知识的传授者，角色的转变，大大地提高了他们的学习兴趣，而且当发现同学在他的指导下，可以较好的完成相关实践操作，很有成就感［3］。另外有个别同学性格比较内向，可能有某些想法不敢对老师讲，但是会主动跟同学交流，这样也可以在老师与同学间搭建起一座桥梁。

4改革实践教学方法，在“做中学，学中做”中体验学习的乐趣

传统的实践方法基本上是按照《实验指导书》中给出的实验目的、实验内容、实验步骤，从而得到实验结果来进行的，久而久之，这种完全机械式地按照已有步骤搭电路的方法使学生失去了学习兴趣。

笔者在信号发生器实训中，让学生自己去焊接调试最小系统模块和DDS模块，要求使之可以输出一定幅值的正弦信号和不同占空比的方波信号，通过焊接组装的教学，发现学生的学习热情有了很大提高，知道了什么是51单片机最小系统，尤其对AD9850的焊接，学到了很多，提出了很多问题：如何调试信号的输出频率？如何测量输出波形？AD9850这么小的芯片怎么能实现输出宽频率范围的正弦和方波信号，等等？大大增强他们的学习兴趣。

三、结束语学生的兴趣是需要老师不断地挖掘和培养的，需要我们采取不同的方法加以引导，提高他们的学习兴趣，更好地掌握专业技能，不断地提高专业技能和创新能力。

参考文献：

何永美，高召华，陈海燕，段红平．专业基础课程教学如何转变学生的学习态度．农业教育研究，2012（3）：16—18．

丁伟，蒋学斌．依托电子设计竞赛培养大学生实践创新能力的探讨．中国电力教育，2013（25）：45—59．

杨伟杰．翻转课堂：转变与挑战．教学与管理，2013（30）：93—95．

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