马伟平　周水萍

语文新课程实施以来，由于受到“不宜刻意追求语文知识的体系和完整”“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”等观念的影响，中学生的语文基础知识普遍缺失，基本技能普遍弱化。近年来，我校开展的“结构尝试”教学研究，这一思想运用到语文阅读教学中，对促进学生语文阅读知识与技能的提高有着积极的效用。

我们在“结构尝试”教学思想指导下，经过实践探索，概括出了阅读文章的“两类结构”：“内容与形式”结构以及“方法与程序”结构。

1.“内容与形式”结构。

任何文章都是由“内容”和“形式”两部分组成的，我们阅读文章，首先就要把握文章的“内容与形式”结构，也就是要把握“内容与形式”的要素及其相互关系，而把握“内容与形式”的要素，就是指把握“内容与形式”的关键特征。我校在阅读实践探索中，概括出了“内容与形式”的关键特征如下：

内容：从材料的选择来看，任何文章，无非都是写“人、事、景、物、情、理”几个方面，要做到真实、典型、新颖。从表达的情感意旨来看，无非是了解自然、了解社会、感悟人生，要做到正确、鲜明、深刻等。

形式：可以从文章的表达方式、结构布局、表现手法、语言特色四个方面来考察，揭示其内涵和关键特征，并用概括化、结构化的形式直观呈现出来。例如“表达方式”指的是“记叙、说明、议论、描写、抒情”等特定的语言方法和手段。其中“描写”的概念内涵是“对人或事物的描摹状写”，从描写的对象上看，又可以分“人物描写”“景物描写”“场景描写”三类，“描写”的基本方法是抓住特征、锤炼字词、运用修辞、多种视角、虚实相生、动静结合，“描写”的共同作用是凸显形象、深化中心。“结构布局”指的是文章的线索脉络、层次段落、过渡照应、开头结尾等。“表现手法”侧重于整篇文章的表达技巧，如“以小见大”“托物言志”“借景抒情”“对比”等。“语言特色”主要是指作者在遣词造句、言辞风格上的技巧和特点，大致可以分为平实、生动两类，要求通顺、准确、有表现力。品味语言，主要是品味语言的形式和意蕴，形式主要是指在遣词造句、节奏、句式、修辞、写法上的表现形态。

“内容”和“形式”的内在联系：“内容”是统帅和灵魂，“形式”是血肉和筋脉，两者相辅相成，文章是意（内容）和言（形式）的统一体。

2.“方法与程序”结构。

阅读文章，除了建构“内容与形式”结构，还需要建构“方法与程序”结构，阅读文章的“方法与程序”结构，是指以阅读文章的“内容与形式”结构为基础，渗透阅读方法策略的阅读文章的一般操作步骤。我校在阅读实践探索中，概括形成了“查（读）—熟（读）—品（读）—悟（读）”的“方法与程序”结构。

查读—感知：运用“查找工具书法”“圈点批注”等方法策略，自主阅读，了解作者生平及创作背景，扫除字词障碍，初知文章内容主旨。

熟读—理解：运用“品读词句”“结合语境”“联系生活”“联想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基础上，运用“人事景物情理法”“文体特征法”“绘知识线法”等方法策略，把握整篇内容。运用“段意合并”“知人论世”“关键词句”“回归验证”等策略，把握文章主旨。

品读—鉴赏：运用“一课一得法”，结合文章“基本知识”结构，围绕文本最有特色的“内容”或“形式”特点，揭示其内涵和关键特征，建构文章阅读的核心知识。

悟读—升华：运用“联想”“比较”等策略，联系自我，观照现实，感悟方法，升华情感。

“查（读）-熟（读）-品（读）-悟（读）”是一个循环往复、螺旋上升的过程。“查（读）、熟（读）”是“品（读）”的基础，必须先“读”后“品”，以“品”来验证和深化“读”。

抓住了阅读文章的“内容与形式”结构、“方法与程序”结构的要素及要素的关键特征，就为有效阅读文章奠定了基础。下面以苏教版八年级下册《窗》一课的教学为例，谈谈如何渗透“结构”思想，进行阅读教学设计。其主要教学环节如下。

（一）感情先行，明确目标。

感情调节，激发兴趣，导入新课。用具体直观的形式，出示目标，发挥目标的导教、导学、导练功能。

《窗》一课的具体目标如下：

1.会默写本课字词（音形义），查读课文，熟背重要语句和段落。

2.熟读课文，继续学习运用“人事景物情理法”“文体特征法”“绘知识线法”等策略，划分文章的段落层次，概括说出文章的内容。

3.继续学习运用“关键词句法”“段意合并法”等策略，把握主旨和探究写法。

4.品读课文，概括说出本文“对比”手法的运用及作用（围绕本文最主要的内容或表达特色，确定“一课一得”教学目标）。

（二）查读课文，积累字词。

目前许多语文课堂教学忽视学生字词基础知识的积累，不利于学生读写能力的提高。我们主张在阅读教学中，通过默写检查、反馈矫正等方法，强化学生对字词的积累、对语言的感悟。同时，围绕课前预习，交流作品的“写作背景”，明确本文写于上世纪80年代，那是一个偶像破灭、理性失落的年代，作者写这篇小说，有着拷问人性的深刻内涵，了解这一知识，有利于学生深度思考文章的内容主旨，为进一步阅读做了铺垫。

（三）熟读课文，把握内容。

引导学生运用“文体特征法”“关键词句法”“绘知识线法”“段意合并法”等，把握内容和主旨，初步感知文章的形式特点。

1.学生围绕“写什么”这一问题，自读课文，继续学习运用“文体特征法”“绘知识线法”等方法策略，圈点批注，概括内容。这里的“文体特征法”具体表现为：《窗》从文体上看是一篇小说，而阅读小说可以从“情节、人物、环境”三要素入手，以“情节”为突破口，引导学生把表现人物活动及相互关系的关键词句圈画出来，分析其思想性格的演变历程，并用“绘知识线法”，直观呈现故事情节和人物性格，把握内容，解决“写什么”的问题。

2.学生围绕“为什么写”的问题，自学思考。用“段意合并”“知人论世”等方法，体会小说的主旨，解决“为什么写”的问题。

3.通过上述学习活动，概括形成下列“知识线”结构图示。

4.学生围绕“怎么写”的问题，审视“知识线”，感知文本表达特色。从“知识线”上，我们可以清晰地看到，文本最主要的表达特色是“对比”。

（四）品读写法，赏析特色。

围绕“对比”这一文本表达特色，进行问题导学，揭示“对比”的关键特征和作用，帮助学生掌握有关“对比”的知识，实现“一课一得”的教学目标，培养学生的阅读知识与技能。

1.细读文章4、5两节和最后一节，说说文章是怎样运用对比手法来表现两位病人的思想性格的。

2.学生自学思考，教师给予方法指导，可以运用“品读词句法”“联系语境法”“联想想象法”等，揣摩品味。

3.交流展示，明确这里的“对比”主要体现在“内容（选择材料）”的正反不同上：4、5两节写了公园里怡人的景色、蓬勃的生机，洋溢着生命的活力，最后一节写了一堵丑陋的、冷冰冰的秃墙，形成了鲜明的反差，一热一冷，一明一暗，给人的感受截然不同，生动地展现了两位病人内心的美丑善恶。

4.师生合作，结合文章其他几处“对比”的具体描写，形成关于“对比”的知识结构，明确“对比”的关键特征是把对立的意思或事物，或把事物的两个方面放在一起比较，突出被表现事物的本质特征。《窗》这课的“对比”，既有“近窗病人”和“远窗病人”的正反对比，也有“远窗病人”自身的前后对比，同时，“对比”作为一种表现手法，还综合体现在“结构布局”“表达方式”等方面，其作用都是通过比较，凸显特征。然后，将“对比”回归到阅读文章的“内容与形式”结构中去，丰富学生关于文章阅读的认知，有效提升学生的阅读能力。

（五）悟读升华，联系拓展。

引导学生归纳小结，感悟方法，回归阅读文章的“两类结构”，强化语文知识与技能的提升。同时，联系现实与自我，反思体悟，升华情感。

阅读文章的“两类结构”（内容与形式结构、方法与程序结构），概括性强，比较抽象，涉及的语文知识概念和学科思想比较多，学生在短时间内不易掌握和运用，只有在平时的阅读教学中长期训练、灵活运用，将“结构”思想渗透在平时的阅读教学中，才能有效地转化为学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）