杜娟

（枣庄学院， 山东 枣庄277160）

基于MOOC的数字化学习时代探索

杜娟

（枣庄学院， 山东 枣庄277160）

2012年一种叫MOOC的教育模式在中国教育界掀起了轩然大波，本文从介绍MOOC入手，论述了MOOC的特点、优势及这种教育模式给未来学习方式带来的改变、挑战及存在的问题.

MOOC；远程教育；学习资源

1 什么MOOC

MOOC是Massive Open Online Course的英文缩写，翻译成中文是大规模开放的网络课程，也是互 联 网 上 一 种 新 的 开 放 教 育 资 源（Open Educational Resources,OER）.是远程教育、网 络 课程、开放教育和学习管理系统（网络教学平台）的发展延续.2008年MOOC一词由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的 戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出[1].第一个真正意义的MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》 课程，吸引了了来自190多个不同国家的160,000名学生.之后美国的许多著名大学陆续开设了网络学习平台，并提供免费课程供全世界的免费学习.它的主旨是给每一个学习者接受公平教育的机会，把全世界最优质的教育资源传递到世界的每一个角落，让所有人都能接受来自最高学府的教育.目前全球MOOC有三大主流平台马萨诸塞州剑桥的Coursera，加利福尼亚州山景城的Udacity、麻省理工和哈佛大学联手创建的edX.

2 MOOC的特点

从MOOC的全称Massive Open Online Course可以看出它所具有的三大特征即规模大、开放式和学习自由.

2.1 大规模.MOOC中每一门课程的学习人数都很多 ， 以 斯 坦 福 大 学 的 “ 机 器 学 习 ”（Machine Learning） 和 “ 人 工 智 能 导 论 ”（Introduction to Artificial Intelligence）两门课程为例，全球超过十万的学习者参与了吴恩达（Andrew Ng）教授的"机器学习”，而有十六万的学生加入了斯坦福大学前教授、Google X实验室研究人员塞巴斯蒂安·特龙(Sebastian Thrun)的“人工智能导论”.美国高等教育记 事 （Chronicle of Higher Education） 在 对 开 展MOOCs的103名教授的调查中显示，每门课程平均有33000个来自全国各地的学生注册，相当于传统课程授课人数的几百倍[2].

2.2 开放指的是课程注册开放.在世界的任何角落，无论你是哪国人，无论你是哪个阶层的人，无论你的身世背景，只要想参加MOOC的学习，只要你拥有一台可以上网的电脑，你就可以注册学习，自由地获取最优质的教学资源.

2.3 学习自由是和以前我们所接触的网络课程或者精品课程相似，学习地点可以自由选择.在MOOC中学习者可以在世界的任何一个角落里，通过电脑上网学习课程.但与精品课程不同的是在MOOC课程学习中，学习时间是相对自由.学习者与教师之间要进行多样的互动，在完成部分课程后教师会布置给学习者相应的任务，在课程结束后，学习者要参加相应的考试，通过考试之后该课程的学习才会被认可.

3 MOOC的优势

MOOC虽然起步较晚，但是由于它的独特优势使其具有广阔地发展前景，它的优势主要集中在以下几个方面：

3.1 完全免费的最顶级学习资源.在MOOC中汇集着全球顶尖的教育资源，而这些资源只要你拥有一台可以上网的计算机，对学习者来说全部都是免费的，这对于很多因为资金或是其它原因无法接受好的教育的学习者提供了学习的可能.如果没有MOOC，许多优秀的学习者是没有办法接触到顶级教育的.

3.2 挑选适合学习者的学习风格.在传统大学中学习者一学期所能选择的课程数基本上是确定的，上课的老师也是固定的.学习者不能根据自己的学习习惯选择自己喜欢的教师上课，只能勉强自己为了学习而适应每一位教师.而在MOOC中，可以不受任何限制.这里是全球顶尖教师聚集的地方，学习者可以选择任何一个教师的课程，如果你愿意可以选择多个教师.

3.3 强大的技术支持.与其他形式的远程教育相比，MOOC的参与者范围更大.在学校里一般的课程一次接收的学生最多也就几百名，而在MOOC中，每门课的注册人数都有上万人，甚至更多.这些知名教授对课程了如指掌，但要想把这些课程放在网络上，供几万人学习却不是他们的特长.因此MOOC课程的制作不是一个人能完成的，它需要一个强大的技术支持团队，比如网络平台技术支持人员、摄影师和帮助教师辅导课程讨论的辅导员等.在课程学习中，MOOC制作团队可以把最新的科技融入到课堂上，也可以借助诸如三维动画类软件把许多抽象的难以理解的知识变换成易于理解的形象，还可以把许多新的教学理念带入课堂，比如翻转课堂.

3.4 丰富的讨论区域.MOOC支持学生与学生之间、学生与教师之间建立联系，这里称为讨论区. MOOC中有着丰富的讨论区域，学生可以在讨论区畅所欲言，互相沟通学习心得，激烈地辩论对某些问题的看法，甚至可以和MOOC的课程教师进行有思想深度的对话.在互动的讨论区中，教师可以对学生进行一对一的点评，学生之间也可以进行互评，还可以由学生或者教师创建某一讨论主题共同讨论.不仅如此在MOOC的讨论区里还能实现教师辅导学生作业，或者学生之间互相辅导完成课程任务，在MOOC中每一位参与者都体验着全新的互动式学习.

4 MOOC学习方式带来的挑战

MOOC经过了一段时间的发展，但还是稚嫩的，它运行的模式还需要进一步的探索.尤其是想要在中国建立自己的MOOC，需要我们在实践中逐渐将之完善.目前还面临许多挑战.

4.1 对学习者的要求比较高.MOOC摒弃了传统教学中以教师为中心的教学理念，以学习者为中心.在MOOC中学习者是学习的主体，也是整个学习过程的掌控者，这就要求学习者能够自己调节学习时间与学习状态，自主选择学习内容.

4.2 对课程中的导师要求高.传统课程中教师所面对的学生数量是有限的，在课程学习中可以面对面的和学生交流.但MOOC是面对全世界所有愿意学习这门课程的学习者，因此参与课程的学习者人数是巨大的.如何应对如此庞大的学习群体，如何对海量的学习者的学习情况进行分析，以及如何在MOOC中使教学过程更灵活、更成熟，都是课程导师所急需要解决的问题.除此之外，教师要有丰富的想象力和创造力，虽然每个人的教学方法各不相同，但通过视频教师的教学方式变得单一.而当课程不能吸引学生时将会有成千上万的人放弃学习，因此在线课堂对教师要求更为刻苛.

4.3 平台的保障.MOOC的宗旨是把最优质的资源呈现给全世界每一位愿意参加的学习者，可想而知，MOOC所面对的学习群体人数是庞大的.因此要想开设好MOOC，首先需要有性能稳定的平台，多种语言的支持，好为大规模的在线教育提供强有力的后勤保障.

4.4 行政的支持.MOOC平台再好，也是一个网络平台，它与传统的网络教育最重要的区别就是可以在MOOC中学习可以得到课程认证.不过这种认证只是授课学校的认证，它还要突破学分和证书认可两个瓶颈，而这需要行政的认可.

5 MOOC给我们带来的改变

MOOC满载着全球最顶尖的教育资源，用全新的技术完成教育资源的公平化，为全球掀起了一轮新的学习革命.

5.1 学习方式的改变.教育领域不断追求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在传统教育不断摸索着如何让学习回归本源时，MOOC的出现不禁让人眼前一亮.MOOC改变了人们的学习方式，它以开放性和交互性这独特的两大魅力捕获着学习者.在MOOC中课程设计者充分考虑学习者的学习兴趣，注重与学习者的交互，制定多种个性化的学习方案.MOOC的学习者可以随时随地使用各种移动设备在轻松愉悦的氛围中与教师或者同学讨论课程内容.

5.2 学分的认证方式.在对MOOC中的部分课程进行了深入全面的考查后，美国教育委员会（AmericanCouncil on Education，ACE）在2013年2月批准了五门课程的学分认定申请.这五门课程分别来自杜克大学（Duke University)、加州大学欧文分校(属于加州大学系统University of California)和宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania），目前已有部分大学认可美国教育委员会认定的学分.这种学分的认证方式也是促使MOOC迅速风靡全球的原因之一.随着MOOC的发展，许多跨国公司也在考虑认可MOOC的证书.虽然目前在MOOC中拿到的证书还不能取代传统教育中的证书，但至少它让我们看到了希望.

5.3 为终身学习提供了可能.信息时代知识更新很快，学习也不再只是局限于拿个学位，人们希望即使毕业之后，也能得到正规的学习，以适应不断更新的社会和各种实用工作的需要，而这些在MOOC中都能实现.我们不必按部就班坐在教室里学习，而是可以在任何需要的时候在MOOC中找到我们想要的知识.

6 MOOC带给我们的反思

从MOOC的诞生到它的成长一直都是轰轰烈烈，人们不断地在追捧，在放大它的优势，好像MOOC是无所不能的，可是MOOC却存在一个难以回避的问题——居高不下的缀学率.以edX创始人之一、MIT电子工程和计算机科学教授阿南特·阿格瓦尔 （Anant Agarwal） 开设的 《电路与电子》（Circuits and Electronics）为例，有154763名学习者注册了该课程，完成第一次作业的人数为23349，是注册人数的15%.参加期中考试的有10547人，为注册人名的6.8%.参加期末考试的人数是8240人，为注册人数的5.3%.最终获得证书的只有7157人，为注册人数的4.6%.这个数据是可怕的，更可怕的是其它几所高校也面临着同样的问题.Coursera的数据显示目前MOOC的完成率基本上维持在7%–9%之间，能够完成第一次作业的学习者比例占到课程注册人数的45%.请看下表显示的数字：

院校 课程名称 注册人数 完成人数 完成率MIT电路与电子15.5万7157 4.6%密歇根大学 互联网历史、技术与安全45572 4595 10%加州伯克利 软件工程5万3500 7%杜克大学 生物电：定量方法12725 313 2.5%瑞士洛桑联邦高等工业学院Scala系统功能规划原则5万 约9600 19.2%普林斯顿大学1300年以来的世界历史83000约664 0.8%

MOOC居高不下的缀学率带给我们的反思有以下三点.

6.1 要充分考虑学习者的知识结构.MOOC学习的参与者不仅所处的地理位置不同，已具有的知识结构也不同.MOOC中有没有接受过大学教育的学习者，也有经过正规学校教育的博士生，它们的知识结构、接受知识的能力可谓霄壤之别.因此在课程设计上应该充分考虑到每一位课程参与者已有的知识水平，通过各种方式向学生们提供背景信息，以在课程开始之初展示基本的学科理论和知识，让每一位走进MOOC的学习者都能听得懂学得会. 6.2完全开放的课程参与方式的利与弊.参与MOOC不需要任何门槛，无论你抱着什么样的目的参加学习，MOOC都敞开大门欢迎你，也是我们推崇MOOC的原因之一.但是完全开放会使课程的参与者在参与课程时没有任何的压力，这也使得参与者在注销课程时不需要太多的考虑.

6.3 学习目的的不同.有些学习者进入MOOC是为了得到学分，有些是为了专业发展拓展知识，而有些只是为了兴趣.不同的学习目的使得学习者对于课程有着不同的要求.因此在开设课程之前教师应明确课程的学习目标，让学习活动变得更具指向性，学习者在选择课程时也更明确，从而降低中途放弃的概率.

参与文献：

〔1〕McAuley.A,Stewart.B,Siemens.G&Cormier. D(2010).The MOOCModel for Digital Practice [DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf.

〔2〕Steve.K(2013).Additional Results from the Chronicle’s Survey[DE/OL].[2013-04-17]. http://chronicle.com/article/The-Profess ors-Be-hind-the-MOOC/137905/#id=results.

〔3〕樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志，2012 (3).

〔4〕赵洋,孙祯祥,张家年.美国开放课程资源与我国国家精品课程网上资源无障碍评估比较[J].现代远距离教育,2009(3).

〔5〕李青,王涛.MOOC:一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.

〔6〕桑新民,李曙华,谢阳斌.21世纪:大学课堂向何处去——“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012(4):9-20.

〔7〕王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）.

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1673-260X（2014）06-0195-03