赵冬梅

（西藏民族学院 外语学院， 陕西 咸阳712082）

西藏高校英语教师的职业认同研究

赵冬梅

（西藏民族学院 外语学院， 陕西 咸阳712082）

教师对自身职业的认同是其正常进行教学工作的保障和动力.文章通过对西藏地区高校英语教师职业认同程度的调查，分析了西藏高校英语教师的职业认同情况及其特征.结果表明，虽然在某些方面仍存在职业倦怠现象，但总体来说，西藏高校英语教师的职业认同水平较高，大部分教师能够以稳定和积极的态度来对待自己的工作.

西藏高校；英语教师；职业认同

1 研究背景

随着大学英语教育体制改革的深入，英语教师在教学中的角色和地位逐渐发生了变化.为了使毕业生的英语能力能够适应社会的需求和发展，许多高校的英语课程设置逐渐转向多样化，大学生的自主学习环境日趋完善.肩负着英语教学转型的使命和责任，英语教师在教学实践过程中不断努力以构建自身新的身份.许多专家和学者对教师的心理展开研究，探讨英语教师的自我职业认同问题，以及职业认同意识对于英语教师职业发展的影响.

教师职业认同是指教师对从事的教育职业的认可程度，形成于教师自身与教师职业的相互作用和相互影响下，并随着教师的视角与客观的教学环境的变化而发生改变.许多学者均认为教师职业认同的内涵既包括一种动态的过程，即从教学实践中建立和确认教师职业形象的过程，也包括一种状态，即当下教师对于自身职业意义的确认.许多相关研究表明，教师对自身职业的认同是激发教师进行教学实践、专业发展和构建自我归属感的动力（Brickson,2000;张永，2010；郝彩虹，2010；刘熠，2012）.

西藏自治区位于我国西南边陲，由于特殊的地域环境、文化习俗以及较为落后的教学条件和教学理念，西藏高校的英语教学也相对较为特殊.藏民族受到佛教思想的深刻影响，赞赏平和有理、智慧谦卑的人.藏族大学生在这些思想的熏陶下，在英语学习中倾向于保持沉默，不愿表达自己的观点.同时，在佛教传统的“礼敬上师”的观念影响下，藏族大学生更加愿意听从教师的教导，中规中矩，缺乏主见，无法在学习过程中找到适合自己的学习方法和风格，在英语教学体制改革的过程中没有足够的能力来进行自主学习.因此，西藏高校的英语教师在教学实践和教学改革方面承担着重要的使命，有必要针对其职业认同情况进行研究，来了解他们对于自身工作的满意程度和认同程度.通过这些系统性的研究，可以丰富西藏高校英语教学的理论体系，有助于促进英语教师的身心发展，为西藏高校建设出高素质、富有热情的英语教师团队.

2 研究设计

2.1 研究目的

为了了解西藏高校英语教师的职业认同情况，本研究主要对以下几个方面进行调查：

（1）西藏高校英语教师的职业认同情况.

（2）不同性别的西藏高校英语教师的职业认同程度.

（3）不同职称的西藏高校英语教师的职业认同水平.

2.2 研究对象

为了研究西藏高校英语教师的职业认同度，本研究对西藏民族学院外语学院的英语教师进行了调查，随机发放了60份问卷，回收54份，回收率为90%；其中有效问卷为51份，问卷有效率为94.4%.具体情况如表1.

表1 被试对象结构

2.3 研究工具

本研究使用的问卷从教师的职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研投入认同等方面对被试对象进行了调查.问卷采用李克特的5分计分方式，其中完全不符合为1分，完全符合为5分，总量的分数越高代表被试对象的职业认同度越高. 2.4结果与分析

表2显示了西藏高校英语教师的职业认同程度及其各因子的情况.结果显示，西藏高校英语教师职业认同总体水平较高（M=3.75），说明被试对象的职业认同程度较高.此外，职业认同程度的各个因子中，教育改革认同和职业环境认同的平均值均高于3，位于中等以上水平.

表2西藏高校英语教师职业认同调查结果

根据表3显示，经过t检验发现，西藏高校女性英语教师的职业认同程度（M=4.39）高于男性英语教师 （M=4.06），两者的差异具有统计学意义（p=0.032）.其中，职业行为倾向和教育改革认同在性别上都具有明显的差异，说明女教师更容易计划和操控自身的职业行为.

表3 西藏高校教师职业认同在性别上的差异

表4表明，被试对象中的教授、副教授、讲师和助 教 的 职 业 认 同 程 度 分 别 为4.03，3.95,3.56和2.97，可以看出教授和副教授对于自身职业的认同最为积极，高于讲师和助教.并且这三者间的p值为0.005，具有统计学意义.

表4 不同职称英语教师职业认同程度调查

3 讨论

首先，经过问卷调查发现，西藏高校英语教师职业认同总分数为3.75，可见西藏高校英语教师职业认同程度普遍较高.其中被试教师的教育改革认同和职业环境认同的平均值都超过临界值3，说明西藏高校英语教师在争取藏族地区英语教育改革方面和对于自身职业环境的认可态度都持有积极观念.藏民族一直以来都遵从佛教“礼敬上师”的观念，上师的亲自传授是修习佛教密宗的必要途径.由于深受这种传统思想的影响，藏族大学生能够尊敬教师，听从教师的指导，这在一定程度上促进了教师教学工作的顺利进行.另外，为了扶持西藏自治区在经济、政治、文化等各个领域的发展，国家对于西藏的教育工作投入了较大的财力、人力和物力，积极帮助西藏高校改善教学环境和教学条件，加大力度培养和提高高校教师的业务水平.国家采取的这些措施和藏民族所秉持的传统思想使西藏高校教师认识到自己的事业得到了国家和人民的认可，提高了他们完成本职工作的积极性和主动性.

其次，由于西藏位于我国西南部边陲，自然条件较为艰苦，虽然国家加大了在各方面的扶持力度，为西藏教育的发展创造先进的教学条件，但教育方面仍然存在着诸多问题.西藏自治区地域辽阔，部分藏族人民、特别是农牧区人民的生活水平比较落后，许多学生选择帮助家庭分担生活负担，因此中小学义务教育的入学率仍然较低.而且，藏族人民具有其特定的生产和生活方式，普通高校的教育方式与藏民族内部的诸要素之间缺乏一致性和适应性.这些问题都影响到了西藏高校英语教师的工作状态，使他们在一定程度上缺少信心来完成自身的工作.

第三，实验结果表明，西藏高校女性英语教师的职业认同程度高于男教师.以母系氏族社会为传统的藏民族中，女性在社会经济生活中占主导位置，地位和作用普遍高于男性.虽然逐渐过渡到了父系家庭社会，但传统的习俗仍对藏民族的生产和生活产生着深远的影响，因此藏族女教师在工作中占有更大的主动性.另外，女性传统的社会角色较为细致柔和，对于语言的学习和掌握能力相较于男性而言更为出色，这与人们所期望的耐心传道的教书育人形象相一致，因此女教师更容易在执教过程中构建自己的角色，建立对职业的认同感.

最后，研究结果表明西藏高校英语教师中，职称高的教师的职业认同程度高于职称较低的教师.教师的职称在一定程度上可以反映教师的教龄和其专业技能的高低.随着理论知识和实践能力的不断积累，英语教师对于自身职业特点的反思和探索也逐渐深入.职称高的教师所积累的专业知识和教学经验达到了较高的阶段，对于自身所从事的工作有了更为客观的认识和理解，他们丰富的阅历使其在工作中受到年轻教师和学生的尊敬与崇拜.而刚步入教师岗位的年轻教师由于在短时间内没有适应较多的教学任务，人生中的结婚、生子和购房等问题也给他们带来了较大的精神压力，在遇到困难时产生迷茫，从而降低其职业认同的积极程度.

4 对策与建议

为了提高西藏高校教师的职业认同程度，维护教师队伍的稳定和教师积极的工作状态，本研究提出以下几方面的建议来提升西藏高校英语教师的职业认同意识：4.1改善西藏高校英语课程设置结构，使课程的安排符合学生学习就业的需求.教材的编写既要涵盖学生必需的英语技能，也要反映西藏独特的人文背景和社会生活，提高西藏高校学生进行英语学习的兴趣和动力，使学生能够更加主动地配合英语教师的教学，改善英语教师的工作状态.

4.2 对于男教师职业认同感低于女教师的问题，应当积极培养男教师对于职业的正确价值观，摆脱传统的束缚，对男教师进行积极的引导.当男教师对自身职业发展产生质疑时，要多为他们搭建平台，使男教师认识到教师行业的神圣与崇高、民族英语教育事业的任重道远，坚定其从事民族英语教育事业的信心.

4.3 对于职称较低、工作年限较短的教师，要帮助他们缓解教学所带来的困难和压力，听取他们合理的要求，帮助他们树立理性的职业认同感，避免产生职业倦怠.同时通过职称较高教师的示范作用，帮助职称较低教师获得优秀的教学经验，以平稳的心态来保持对职业的忠诚.

5 结论

本研究结果表明，西藏高校英语教师的职业认同程度普遍较高，他们能够以健康向上的心态来对待自身的职业.但是，仍有部分教师的职业认同方面存在问题.因此，可以根据这些教师职业认同的特征，制定出具有针对性的提高西藏高校英语教师职业认同感的策略.

〔1〕郝彩虹.大学英语教师职后学历学习与专业认同变化研究[J].外语界，2010(4):84–90.

〔2〕刘熠.叙事视角下的外语教师职业认同研究综述[J].外语与外语教学，2012(1):12–14.

〔3〕唐进.大学英语教师职业认同量表编制[J].外语界，2013（4）：63-72.

〔4〕张永.基于自我认同的职业认同研究取向[J].外国教育研究，2010(4):7-10.

〔5〕Brickson,S.D..The impact of identity orientation on individual and organizational outcomes in demographically diverse settings[J]. Academy of Management Review,2000,25(1): 82-101.

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1673-260X（2014）06-0192-03