董玉强

内容摘要：集中论述作文自批自改的背景意义，从三个方面来解析作文自批自改的步骤方法，并着力围绕语文新课标的要求，加以阐发，从语文教学发展的高度，论证创新作文批改的可行性。

关键词：自批自改 实践 兴趣 引导 评价

在传统的作文教学园地里，教师的精批细改能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，但这种批改方法如果运用不好，容易形成教师包办代替，影响学生写作的积极主动性。有时，尽管老师怎样用心，可学生还是把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔，枉费了为师者的期冀。高中学生每学期大小习作十几篇，这十几次作文练习对于学生作文能力的提高来说，实在是太少了，但就教师批改作文的辛苦度来说，又实在太重了。费心费力，却往往得不到实效。针对教学当中存在的这种情况，如何创新作文批改方式，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自批自改的方法就是将批改的权利最大限度下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。关于作文的互批问题，魏书生早就在理论和实践上给我们作出了表率，但他的“十条批改法”是针对初中生而言的，全盘用于高中学生并不合适。我们在尝试新方法时，应该灵活运用，结合实际教学而行。下面我从三个方面谈谈作文自批自改：

一.激发兴趣，引好路子

任何一种教学活动都是双向交流的活动，在学生自批自改中，当然也离不开教师的参与，教师要作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。首先，尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风，为学生树立一个良好的榜样；其次，可印发高考作文评分标准及批改注意事项给学生，还应该精心设计使学生逐渐能辨别哪里不合适、不妥当，逐渐能够决定该怎样想，怎样写才对路的最佳指导方案。此外，还应消除学生对批改作文那种高深莫测、师道尊严的旧观念，并激发学生跃跃欲试主动学习的精神。

在实际作文教学中，可采用“领、扶、放”渐进的批改方法。“领”就是领着学生学会批改作文的方法；所谓“扶”，就是教师在作文上作标记，作必要提示；“放”就是放手让学生自批自改。

二.示范批改，培养苗子

在作文批改活动中，每次我还要抽取典型作文精心批改，以带动学生批改能力的提高。示范批改时，我一直采用念范文的形式，辅以讲评。在班里上“班班通”后，就可以更直观地把文章内容，批改的注角、符号，显示到大屏幕上，让学生们讨论，再来修改以作范例。

班里总有一些写作能力强的学生，树立他们为典范，为逐步扩大学生批改队伍铺好路。班上的王琼同学曾为经常缺交作业的李玉辉同学的作文《“耗子”怪谈》下了一则批语：“耗子的形象把握准确到位，细节描写传神生动，能写出如此精彩的文章，真是出手不凡，为何前几次不‘露面呢？”这则批语切中问题，言简意赅，在表扬的同时也不忘提醒。自批自改中让这些能力强的学生先较熟练地掌握自批自改的一般方法，为其他同学树立榜样，以此激发并增强同学们参与批改的劲头和信心。

三.参与其中，放开胆子

在学生掌握了以上的批改必备知识后，可以以小组为单位，进行自批自改，这也是新的课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式。我在班里成立了9个作文批改小组，指定作文水平较高的同学为组长，负责组织批改作文。全部作文交上统计后，再每组分发一定数量的学生习作，先在各小组内交流，进行批阅，这样学生们既可以欣赏到优秀文章，又可以学习其他小组批改的方法，共同提高写作和批改的水平。

在实践中每次评改完作文后，都要选出班级最美文章、最佳评语，并给予表扬和奖励，课堂气氛会变得热烈起来，学生的自批自改能力也因此得到相应的提高。

总之，学生作文的自批自改既锻炼了学生的鉴赏评价能力，又提高了学生的语文素养，这与《普通高中课程标准》的要求是相符的。时代在发展，作文批改需要创新，我相信经过语文老师们的不懈努力，作文自批自改一定能够在语文教学中发挥重要的作用。

参考书目：

1.《教育学》王道俊等编著 人民教育出版社

2《叶圣陶教育文集》人民教育出版社

3.《魏书生教育教学艺术》龚春燕等编著 漓江出版社

4.《普通高中语文课程标准》人民教育出版社

（作者单位：河南省洛阳市第二中学）