陈萍

内容摘要：大学英语教学担负着培养“综合型”外语人才的重要责任，是国家用来培养能够“听懂”和“会说”外语人才的重要地方。但现在的大学英语教学存在消耗时间长、培养成效差、学生能力不达标等问题，无法满足社会对大学生英语水平的要求，大学英语教学改革是现代高等教育改革的主要方向和重点方向。针对大学英语教学改革，社会不仅向学生综合素质提出了更高要求，对教师的教学能力、教学方法等方面也提出了挑战。只有深化英语教学改革，才能更好地为社会、为国家培养更多、更好的新时代人才。

关键词：大学英语 教学改革 师生素质

一直以来，在我国的大学英语教学中存在着诸多问题，导致这些问题最主要的因素则是学生水平参差不齐，教学效率不高。针对这一现状，国家教育部门，多次进行英语教育改革，尤其是2004年的《大学英语课程教学要求》，对教育重点做出了明确规定，并针对教学改革提出了重点方向。现阶段大学英语教学应从提高学生素质入手，综合提高学生的“听”和“读”的能力。另外，新时代的教育改革也对教师教育水平提出了更高要求，教师应全面完善自身知识、素养，以培养新时代人才为根本出发点，提高教学质量。现就个人对教学现状的分析，结合教学经验，对大学英语教学改革与师生素质提高这两个重点论题，进行思考。

1.大学英语教学现状分析

大学英语是我国大学开设的规模最大的公共基础课之一，但是，也是学生最失望的课程之一。学生失望的原因总结起来，主要有这几点：英语综合能力没有得到较为明显的提高；对大学英语教学水平不满意；教学内容实用性不强，应试教育占主导地位；忽视对学生能力的培养等等。虽然大学英语教学经历过数次大的改革，但为什么还是出现这样一个结果？究其根源，肯定是多方面的。

改革开放以来，经济的快速发展，国际间贸易与交流的加强，社会的需求使得外语的普及和培养外语人才成为社会发展的重要问题。高校招生规模的不断扩大，给英语教学带来的最大问题就是师资不足，大班上课，教学设备不完善等等，如此种种都直接影响到教学质量。外语学习的好坏很大程度上取决于语言环境，但是不同的学校在教学软件和硬件设施上的投入存在较大的差别。有的大学不仅拥有大型的语言自主学习中心，还拥有完善的英语学习校园网、优良的教学网络平台；有的大学，连基础的语言自主学习中心都没有。大学教育本身就是以培养学生自主学习能力为主，在这样的培养模式中，“学生是学习的主体”这一教学理念得到了很好地体现，近年来，大学英语教学提出的任务型教学、探究式教学等教学模式也多是以教师引导为主，倡导学生开展自主学习和合作学习。对于强调学生自主学习的教学方法而言，一旦语言环境缺乏，教师对学生学习效果就无法做到有效地监督和考查。虽然在大学英语教学改革中，一再强调重视学生的英语应用能力的培养，但是四、六级的通过率却仍然是评价一个学校英语教学效果好坏的硬指标，这必然导致教师所有的教学活动都不得不围绕着四、六级来进行，其结果必然是大多数学校都以国家英语等级考试作为评价学生英语水平的主要标准，教师仍以应试为主要教学目标，学生则以通过四、六级为首要任务。

此外，大学英语教师的知识水平和教学水平参次不齐也会直接影响到教学效果，在大学英语教学过程中，有些教师仍是采用传统的教学方式，在课堂上只是将课本上的知识灌输给学生，并不注意学生的接受程度，不注重学生自主学习能力和批判性思维的培养，使得学生学习热情不高，存在教学时间长、学习效果差的现象。从高中到大学的学习过程中，学习习惯、方法的转变、学习环境的变化以及教师对课堂知识的掌握要求的改变，使得学生在进入大学后的学习态度便骤然松懈，学生对学习内容不加重视，久而久之，知识掌握不扎实，英语水平自然无法达到社会要求。

2.大学英语教学改革的重要方向及几点建议

大学英语教学改革是提高大学生英语水平的重要手段，要重视改革过程和改革目标的设定。重点提高学生“听”、“读”和“说”的能力，以培养社会需要的人才为教育方向，完善评价体系，淡化英语等级考试对学生的影响。现就个人经验，对现阶段的大学英语教学改革提出几点建议。

2.1转变观念，提高教师和学生对英语的关注度

要想较好地完成大学英语教学改革任务，首先要从思想上转变对英语教学的认识。第一，教师要严格要求自己，针对学生实际情况设计教学活动，安排教学环节，以提高学生英语水平为职责完善教学，帮助学生解决英语学习过程中遇到的困难；第二，学生要重视英语学习，努力完成英语学习任务，提高自主学习能力；第三，学校要重视校园的学风建设，切实为学生提供更好的英语学习环境；第四，增加学生实际操练英语的机会，例如定期组织英语竞赛、组织国际交流活动等。

2.2重视学生“听”、“说”能力培养

通过对《大学英语教学要求》研究可以发现，现代英语教学的改革重点依旧放在培养学生“听”和“说”的能力上。在教学过程中，教师要增加“听”和“说”所占的比例，鼓励学生多说、多练，以能够完成英语交流为教学目标，重点提高学生用英语进行交流和沟通的能力。

2.3加入背景文化教育

大学的教育不应该是死板的知识灌输，而应是以兴趣为主导，通过引导学生自主学习来完成教学目标的教学。在英语教学中，更应如此。大学英语教学不应仅仅停留在语言教学的层面上，也应加入背景文化，如：介绍英语国家的产生、发展；英语广泛流通的原因；英语成语背后的故事等等。通过兴趣引导，让学生丰富历史文化的同时，也积累和巩固了英语知识。此外，学校也可通过加入与英语国家历史等相关的选修课程，或在英语教学过程中渗透这方面知识，增加学生学习的兴趣。

2.4教学方式创新

大学的英语教学也应重视教学方式的创新，通过改善教学工具、完善教学设计、调整教学过程等方法，实现教学方式的创新，提高学生对英语的重视和兴趣。虽然大学的英语教学应淡化对固定知识的灌输，但并不是说可以忽视课堂教学。教师也要重视课堂教学方式的改革和创新，吸引学生注意和学习兴趣。

2.5引入ESP课程

大学英语不同于其他课程，它是与国家、社会及个人需求紧密结合的，正因如此，大学英语才会经历一次又一次的教学改革。随着我国经济全球化步伐的加快，既通晓专业知识，又懂外语成为用人单位在招聘时的重要参考标准。在这一形势下，英语的学习不再是单纯的语言学习，而是应该与某一个方面的专业知识相结合。大学各专业的课程设置中增加适合本专业的ESP课程对学生今后的发展将发挥着巨大的作用。

3.大学英语教学改革对师生综合素质的影响

大学英语教学改革并不只是对学生英语水平提出要求，更对教师的教学水平、综合素质提出了要求。大学英语教学改革的重点，是由“阅读”向“听”和“说”的转移。这对教师的专业素养和综合素质都提出了更高要求。

3.1要求教师综合素质的提升

随着大学英语教学改革的推进，教师不仅要注重自己英语专业知识的不断丰富，还要求教师技能方面的精益求精，更是对思想道德、个人修养提出更高要求。要通过创新教学方法完成英语知识内容的传授，并通过自身修养来影响学生，以身作则，为学生树立榜样。另外一位知识渊博的英语教师，本身也是吸引学生学习英语课程的重要因素。作为英语教师要及时更新自身的知识构架，不断提高自身道德素养、师德素养。只有教师注重自身综合素质的提高，才能更好地影响学生，帮助学生完成自身素质的提升。此外，社会对掌握ESP的人才的需求，也对英语教师提出了更高要求。单纯掌握英语语言知识在不久的将来也许将无法满足大学英语的教学。

3.2促进学生英语水平的提高

通过新的《大学英语教学要求》可以看出，社会、国家对大学生英语水平都提出了更高要求。通过学校对英语能力的重视力度、教师课堂教学的变化，学生对英语学习的重点也一定会发生转移，而且通过有针对性的练习，学生的“听”和“说”两个方面，也一定能取得更高的成绩，实现日常的英语交流也会变得更加轻松。

3.3促进学生自主学习能力等综合素质的提高

大学的学习本就是以学生的自主学习为主，提高学生能力为出发点的改革，所以学生的综合素质必然能得到提高。学生在学习英语的过程中，收获的并不只是英语知识，更是自主学习的能力。另外，通过对英语“听”和“说”两方面能力的锻炼和提高，学生可以获得更多与国际交流的机会，能更好地了解和接受各行各业的最新研究成果，有利于学生的个性发展，更是丰富了学生自身的知识体系，提高了综合素质。

3.4加强师生关系，和谐校园环境

在新的教育教学环境下，教师通过课堂教学，帮助学生积累学习经验，引发学生对英语、英语国家的兴趣，给学生更多的锻炼机会，促进学生的个性发展。在这个过程中，教师与学生之间的交流得到增加，学生与教师之间的关系得到缓和，校园关系必然更加和谐。

4.结语：

现代大学英语教学要以培养国家、社会需要的现代人才为重点，以提高学生能力为目标。要重视教师自身素质、能力的提高，不断更新知识结构、创新教学方法，与学生和谐相处，共同进步。教师要树立以学生为主的观念，时刻牢记自己的职责，引导学生完成学习任务，完成教学目标。要从教师和学生两个方面共同把握，才能更好地完成大学英语教学改革要求。

参考文献：

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[4]翟玉柱，许芳，徐慧琴；大学英语教学改革与教师专业素质的培养[J]，中国科技博览，2011年第22期.

（作者单位：湖北工业大学商贸学院）