孙文娟+杨宋岭

内容摘要：语音是英语学习的重要组成部分，亦是衡量英语水平的重要指标。本文旨在调查情感过滤因素对高校英语专业学生语音学习影响的现状，分析产生这种现状的原因，并在此基础上探讨如何激发情感因素的积极力量，构建有效的语音学习策略，以期为语音学习者提供一些有价值的参考。

关键词：情感过滤假设 语音学习 学习策略

1.引言

语言由语音、词汇和语法三部分构成。作为社会交际工具的语言是音义结合的词汇和语法体系，它首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础（王桂珍，2011）。因此，语音学习的重要性不言而喻。目前国内多数高校都针对英语专业一年级新生开设了英语语音课程，许多刚刚脱离了高中“题海战术”的新生在会写不会说的“哑巴英语”中表露出了明显的尴尬。笔者通过初步观察发现学习者在语音学习方面存在很多问题，如基础不扎实，语音欠佳，地域差异明显，导致学生不敢开口；由于大学以前的英语学习都重点关注词汇语法等方面，语音学习被放置于边缘地带，学生习惯性地忽略了语音的重要性，导致学生不愿意开口；语音的音标、语调、节奏等不像单词语法有明确的对错标准，并且不是短时间内可以纠正或改善的，导致学生不知道如何开口。这种不敢、不愿、不知如何开口的现象与学习者的情感因素和状态息息相关。Brown（1987）从他人及自己的研究成果中得出结论，情感因素在第二语言学习中起着决定性作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。因此，本文结合克拉申的情感过滤假设理论对英语语音学习者的学习情况进行调查，发现情感因素在语音学习中的影响之大，同时加以分析原因，并从这些情感因素出发，提出促进语音学习的策略。

2.情感过滤假设

情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）是20世纪80年代美国语言学家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出的五个假说中的一个，引起了社会各界广泛关注， 被看作二语习得的核心要素。他认为，有一个被情感因素制约的非智力屏障处于学习者与环境之间，并把此种非智力屏障命名为“情感过滤”，它是无意识的，掌握着学习者接触与吸收的输入量。根据克拉申的情感过滤假设理论，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，语言输入（input） 必须经过情感过滤网的过滤才可能变成语言吸入（intake） （Krashen，1982） 。过滤网控制着学习者所能接触到的输入过程中的输入量以及转化为吸收的量，换言之，一部分输入被挡在网外，而一部分则被漏进来并成为吸收（…intake is that portion of the L2 which is assimilated and fed into the interlinguage system.）（Ellis，1985）。因此，当学习者的情感因素中的消极因素越多，情感过滤网的作用越大，则学习者对语言输入的吸入量越少，习得语言的能力越低；反之，当情感因素中的积极因素越多，情感过滤的作用越小，则学习者对语言输入的吸入量反而越多，习得语言的能力越高。

由此可见，克拉申的“情感过滤假设”理论强调的是：学习者可以接受语言输入的程度受诸多情感因素的影响。根据情感过滤假设理论，英语习得的情感变量主要有三类：学习动机、自信心、焦虑程度。这些情感变量直接影响着接受语言输入的程度，即英语语言的习得。

3.情感过滤假设指导下的英语语音学习策略

3.1 情感因素在语音学习中的影响现状及形成原因

本文以克拉申的情感过滤假设为理论框架，设计了以详细调查英语学习者学习动机、自信心、焦虑等情感因素为主要内容的调查问卷，调查对象为我校英语专业一年级新生（正在学习语音课程）和大二学生（刚结束语音课程学习）。此外，本文还对我校新生的《英语语音》课程进行了课堂观察，并与大二学生进行了语音学习的课外访谈。通过对不同阶段的英语语音学习者进行调查，较为全面地总结和探讨情感过滤因素对英语专业学习者语音学习影响的现状。

经调查发现，我校英语系的新生还没有养成良好的发音习惯，发音随意，完全没有连读、弱读、爆破、语调等意识；另外，本文发现部分学生普通话不标准，导致英语发音也不标准，有的学生受地方方言的影响，有些音标发音错误并且很难纠正，于是学生羞于开口，不愿意在公开场合练习语音，结果语音水平无法提高；也有同学苦恼于自己课后刻苦练习，语音水平却不见长，错误的语音语调依然存在。许多学生在词汇、语法、阅读等方面彼此之间的水平差异不大，而在语音方面的差异却显得尤为突出， 妨碍了他们听说能力的发展和英语综合水平的进一步提高。以下从学习动机、自信心和焦虑三方面进行总结分析：

（1）学习动机：作为引起学习活动的内在动力，学习动机直接影响着学习活动的发起和维持。学习动机一般不会只有单纯的一种，不同的学者提出过不同的划分，比如Gardner（1985）认为动机可分为两类：一是工具型动机，即用语言做工具达到一定的目的，比如说找一份薪水高的工作，二是融入性动机，即学习外语的目的是为了融入目的语和目的语文化。Deei&Ryan（1985）划分出内在动机和外在动机两大类。Brown（1987）则把动机区分为三种不同类型：整体动机、情境动机和任务动机。本文依据工具型动机和融入型动机的模式对受访者进行提问：“你认为英语语音的学习重要吗？为什么重要？”90.91%的学生认为“非常重要”，9.09%认为“重要”，无受访者认为“不重要”。关于语音学习为什么重要的原因，46.75%的学生指出学好语音能增加自己在英语交流中的信心，提高口语能力，40.26%认为语音是英语专业学生找工作的“门面”，12.99%表示语音好能更好地体会英语语言的音律美并更好地理解西方文化。由此可见，作为低年级学生，被调查者的语音学习动机较强，但基本局限在工具型动机，融入型动机有待激发。

产生这一现象的原因有多种：英语学习者的语音水平受地域影响较大，较发达地区的学习者在中学就接触过外教，获得原声英语材料的渠道也比较多，而偏远地区的学习者没有这些有利条件，本文调查中甚至还出现了英语专业新生在课堂上说英语时其他同学完全听不懂的现象，这都证明了初入大学时，学生的语音水平参差不齐。还有，受地区方言的影响，有的学习者在语音学习过程中出现了母语“负迁移”的现象，因此，当学习者发现原来自己的语音还存在这种那种问题的时候，就开始担心自己的口语被人笑话，没有信心。此外，迫于近年来英语专业就业压力的增大，家长和学生都对毕业后的就业问题产生了担忧。英语学习者避免不了在未来的就业过程中进行口语表达，流利漂亮的语音发音无疑会受到用人单位的青睐，导致学生都想做好这个“形象工程”。当然，有些学生是出于对英语语言的热爱而选择了英语专业，因此，他们学习语音的动机可能更长远，希望通过学好语音加深对英语国家的人文的认识和理解。

（2）自信心：自信心是对自我学习的一种评价。克拉申认为学习者的自信是个人因素中最为重要的，并与语言习得所取得的成效有着紧密联系。本文的调查中，“你认为你目前的语音水平如何”，超过三分之二的学生认为“不好”，这个结果给我们发出了明显的信号，即受访者对自己的语音水平评价不高。在“你认为你个人在语音方面最难突破的地方是什么”一问中，54.55%的学习者选择了“信心不足”。主要原因是学习者认识到了自己在语音方面的欠缺却无法正确对待。学习者不一定是被语音学习中的某个难题困住了，他们面临最大的问题是担心自己学不好。因此在学习中遇到挫折时，不管挫折大小，学习者的积极性都会受到影响而降低，他们觉得自己语音“不好”的心理暗示阻碍了自信心的树立。自信心强的学生往往能在强大的学习动力推动下积极学习，不怕犯错，情感阻碍较小，而自信心不足的学习者则左顾右盼，顾此失彼，导致学习动机减弱，焦虑感增强，情感阻碍较大，往往陷入学习的恶性循环。

（3）焦虑：焦虑是指处于紧张、担忧的状态或特质，是个体对于某个事件或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。对于英语学习者来说，中学阶段的英语课堂更注重的是语法能力和考试能力，而教师不会花太多的时间更正学生错误的发音，更不用说去介绍语音知识了。因此，虽然经过了至少6年的英语学习，但学习者对语音的认识依然很模糊，不成系统。到了大学的英语课堂，老师用英语授课，学生感觉学起来很吃力，而且英文的视频音频材料用起来难度也很大，让曾经的佼佼者们感到自己有很多不足。在此情况下，如果学习者认为标准的语音以及精确无误的表达非常重要的话，就会引起语言焦虑。本文的问卷调查中“在用英语交流的时候你会特别注意自己的发音吗”，56.15%的被调查者认为会“特别注意“，仅有7.79%表示不注意。可见，大部分学习者很在意自己的英语发音，他们害怕自己发音错误引起嘲笑，担心自己无法纠正已经习惯多年的错误发音，这些焦虑都会直接导致学习者的紧张情绪。当问及“紧张的情绪会不会影响你的发音”，46.75%认为“影响很大”，42.86%表示“影响一般”，10.39%选择“影响不大”，无一人选择“没有影响”。因此，由于焦虑引起的紧张是本次调查中阻碍学习者语音习得的重大因素。Arnold（2000）也曾指出“外语学习焦虑可能是语言学习中的最大的情感障碍”。因此，如何克服语言焦虑和由此产生的心理紧张值得下文探讨。

3.2 语音学习策略

语音学习者应该充分认识情感因素在学习过程中的“双刃剑”作用，有意识地发挥这把双刃剑的积极能量，增强学习动机，正确看待自己的语音水平，平静自己的学习心态。

（1）明确学习目标，激发融入型动机。由上文调查可见，语音学习者的学习动机较强，但融入型动机不足。工具型动机能激发学习者的学习行为并在短时间内产生强大的推动作用，而融入型动机能让这种学习行为持之以恒。因此，语音学习者如何能激发自己的融入型动机是学好语音的关键。许多学习者发现自己的语音错误后，努力进行纠正，但是要改变从中学就形成的发音“旧疾”并非一两天就能做到。有的学习者遇到挫折后就放弃了，有的则难以将语音学习作为一个持久的学习行为进行系统的规划。本文认为，语音学习者应该明确学习目标，通过多样化的学习形式来激发自己对英语语言及英语国家文化的兴趣，如参加英语配音比赛、辩论赛等应用型比赛，进行语音模仿，原声电影赏析等见习型学习，鼓励自己建立长远的学习动机机制。

（2）正确对待错误，克服羞怯心理。相对于英语其他课程的学习，自信心在语音学习中的作用更为重要。只有学习者勇敢地暴露发音错误，才有可能找到机会纠正错误，如果不敢开口，将永远止步不前。因此学习者应该正确对待语音学习中的错误现象，克服心理困难，为自己而学习，而不是迎合别人的评价，勇于在实践中点滴积累。

（3）自我缓解语音学习中的焦虑因素。首先端正语音学习的态度，把它看作学习成长的过程而并非炫耀自己或获得赞赏的工具。其次合理规划学习的节奏，清楚地认识到语音学习不是一朝一夕的事情，需要坚持不断地发现并解决问题，更新语音知识。再次，正确对待语音学习的结果。不是每一个人都能练出BBC或CNN的播音员式的发音，不要因为目标过高而产生焦虑，阻碍语音习得。

4.结论

情感过滤是影响语音学习的重要因素，学习者应该激发语音学习的融入型动机，获得持之以恒的学习动力；正确对待发音中的错误现象，相信自己的点滴进步；自我缓解学习中的焦虑，正确对待英语语音的学习规律；主观上有效地降低情感过滤作用，自我促进语音输入和习得。

（作者单位：长沙理工大学外国语学院）