唐亚娟

（河南科技大学外国语学院 河南洛阳 471003）

英语专业学生写作策略和写作水平的相关研究

唐亚娟

（河南科技大学外国语学院 河南洛阳 471003）

本研究以英语专业90名学生为受试对象，通过在英语作为外语环境的情况下，对写作策略和写作水平之间的关系进行实证性研究，探讨研究英语专业学生写作策略和写作水平之间的关系。研究表明：英语专业学生写作策略水平与写作水平显著相关；并且从写作水平角度看，写作策略存在组间差异。

英语专业学生；写作策略；写作水平

英语教学的改革已经在全国范围逐渐深入，改革旨在从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式，注重培养和提高学生的语言能力。目的是促进英语教学方法和教学模式的有效改革，培养学生自主学习能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。因此，英语学习策略的研究也开始被越来越多的研究人员所重视，研究者从不同的视角研究了英语写作策略对写作水平的影响。本文即在此基础上，笔者以英语专业90名学生为受试对象，对英语专业学生写作策略与英语写作水平之间的关系进行了相关研究。

一、写作策略的国内外研究

“策略”就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。写作策略是一种具体的学习的“策略”，被看作是学生二语写作特定阶段的习得行为或习得过程，如构思、起草、修改等。国外写作策略的研究主要涉及以下方面：1980年，Sondra Perl发现优秀的学生和不善于写作的学生都使用一些稳定的写作策略，但是前者明显使用相对较好的写作策略；1984年，Lapp 总结了擅长写作者和不擅长写作者间的差异，如写前构思行为、起草和写作过程、修改行为等方面的差异；1996年，Sasaki 和 Hirose 发现好与差的写作者在四个方面有所不同：即整篇布局、熟练程度写作方面的信心和经验；研究者还发现不同的二语写作者选用不同的写作方法，如2000年Khaldieh发现擅长写作者和不擅长写作者在冒险策略和焦虑控制策略两方面的频率是不同的，后者几乎不采用这两种策略。

近几年，国内在写作策略方面的研究也开始增多，杨淑娴(2002)通过使用问卷调查和有声构思收集资料，发现成功和不成功的写作者在构思、集中注意、修改方面存在差异。2003年，文秋芳基于策略两个维度的分类将写作策略分成不同的类别。她认为根据正常的语言习得顺序语言学习应该被分成三个阶段：输入、存储和输出三个阶段。在这三个阶段，策略能根据监控策略、语言习得策略和情感策略被归类。不过，研究者对写作策略的分类仍然存在着重复、界限不清等问题，这些都是我国学者在今后的写作策略研究中需要进一步探讨的问题。

二、研究设计和方法

(一)研究对象：本次研究对象是河南科技大学外国语学院2011级93名学生，基于三个原因：他们是大学二年级学生，具有控制和处理学习的能力；他们大学阶段的学习风格正在形成；目前这方面较多的研究是关于非英语专业，少有英语专业。

(二)研究问题：英语专业学生写作策略和写作水平是否相关？写作策略在写作水平方面是否有组间差异？

(三)研究工具及进程：本研究借助于问卷调查和写作测试两种方式，并使用SPSS统计软件对相关数据进行统计分析。问卷的设计根据O’Malley 和Chamot策略的原则和框架、同时参考了文秋芳老师的二维度分类和三阶段顺序的写作策略模式，即输入阶段、存储阶段和输出阶段。写作测试参照专业英语四级考试及其评分标准，要求学生在三十分钟内完成一篇一百五十字的命题作文。

写作策略问卷调查在2012年9月26日到30日进行，问卷以中文形式给出，要求学生在5分钟内完成；写作测试在2012年9月27日上午9:00到9:30进行，邀请四位有经验的老师帮助测试，并确保所有学生写下自己的名字，最后有效问卷和测试共计90份，有效率为96.77%。

三、结果及讨论

将被测试的英语作文成绩和问卷选项人工输入，通过SPSS软件处理对其结果进行分析。根据所研究的问题，一些数据将被描述，单因素方差分析、多因素方差分析等方法将被采用。

(一)写作成绩的描述

通过对写作成绩的描述，得出偏度值为0.389，小于1，因此写作成绩和正态分布间没有显著差异，即该写作成绩呈正态分布，可做参数检验。

(二)写作策略和写作水平间的相关分析

写作成绩和写作策略相关表

由该表得出，Pearson 相关系数是0.397(**)，这表明线性正相关。**表明写作策略和写作成绩双尾检验在0.01 的水平上是显著相关；双尾Sig.值0.000，低于0.05，表明写作策略和写作成绩之间不相关的概率几乎为零，所以写作策略和写作成绩之间是显著相关。

(三)写作策略组间差异描述

关于写作策略组间是否有差异，首先由单因素方差检验结果得出，F值3.617，显著水平Sig.值0.031，可知写作策略高分组，中间组和低分组三组间平均值有显著差异。而且，通过事后多重比较检验结果得出，写作策略低分组和写作策略中间组间的写作成绩的概率为0.278，未达到很高水平，他们之间平均值的差异是-5.1490，且没有*标志，这表明他们之间的差异在0.05的水平上不具有显著性。写作策略低分组和写作策略高分组间的写作成绩的概率为0.033，达到了很高水平，他们之间平均值的差异是-8.6589(*)，且有*标志，这表明他们之间的差异在0.05的水平上具有显著性。写作策略中间组和写作策略高分组间的写作成绩的概率为0.379，未达到很高水平，他们之间平均值的差异是-3.5099，且没有*标志，这表明他们之间的差异在0.05的水平上不具有显著性。总之，就写作水平而言，写作策略低分组和写作策略高分组间在0.05水平上有显著差异；写作策略中间组和写作策略低分组间、写作策略中间组和写作策略高分组间均在0.05水平上没有显著差异。并且由事后检验表(即具有相同特点，或者说组建没有均值显著差异的组别被分在一起)得出写作策略高分组和写作策略低分组间的写作成绩均值之间确实有显著差异。

四、结语

本研究表明，写作策略水平与写作水平显著相关；并且从写作水平角度看，写作策略存在组间差异，经单因素方差分析，写作策略低分组和中间组间没有显著差异，写作策略中间组和高分组间没有显著差异，但是写作策略低分组和高分组间有显著差异。因此，在以后的英语课堂教学中，教师应该重视学生写作策略的培训，培养学生良好的写作策略，从而全面提高学生的写作水平。

[1]Lapp, J. E. (1984). Psychotropic drug and alcohol use by Montreal college students: sex, ethnic, and personality correlates. Journal of Alcohol and Drug Education.

[2]Perl, S. (1980). Understanding composing. college composition and communication.

[3]Sasaki, M. & Hirose, K. (1996). Explanatory variables for EFL students’expository writing. Language Learning.

[4]Khaldieh, S. A. (2000). Learning strategies and writing processes of proficient vs. less-proficient learners of Arabic. Foreign Language Annals.

[5]文秋芳,王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

[6]杨淑娴.英语写作成功者和不成功者在策略使用上的差异[J].外语界,2002.

A study of English major English Writing Strategy & Writing Level

Tang Ya-juan

(The School of Foreign Languages, Henan University of Science and Technology, Luoyang Henan,471003, China)

In this study, adopted in English as a foreign language environment, it investigates the correlation between writing strategy and writing level by observing 90 English major students in order to explore the relationship between university English Majors' writing strategies and writing level. Research shows that: there is a significant correlation between English majors writing strategies and writing level; and from the writing point of view, group differences also exist in writing strategies.

English major students; English writing strategy; English writing level

H315

A

1000-9795（2014）02-0348-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-24

唐亚娟（1981-），女，河南洛阳人，讲师，从事外国语言学及应用语言学研究。

2011年度河南省哲学社科规划项目（项目编号：2011CYY010青年项目）。