吕 备

（南京市光华东街小学 江苏南京 210007）

对“作业拖拉不良习惯”儿童的行为矫正研究

吕 备

（南京市光华东街小学 江苏南京 210007）

随着儿童课业负担不断的加重，儿童的身心都不同层度的受到影响，尤其是那些“作业拖拉不良习惯”儿童，不仅学业成绩没有提高，而且学习兴趣也日益减少，甚至厌学，因此本文是针对这类“作业拖拉不良习惯”儿童的行为矫正研究。

儿童；行为；矫正研究

一、提出问题

“作业拖拉不良习惯”的儿童每次新学期初都会给他们自己制定的学期目标，但总因作业拖拉不良习惯未能实现，不仅如此，平时因为他们的作业拖拉不良习惯导致日常的学科作业未能及时完成；次日受到学科教师的批评，更因为作业拖拉的不良习惯导致深夜才可入睡，不仅影响了他们自己的身心健康成长，而且因为上课犯困严重影响了次日的课程学习，长此以往，恶性循环，最终导致了此类学生对学习放弃了信心，破罐子破摔，这一结果不仅让学科教师和班主任无奈，更使得家长焦虑万分。

二、解决问题

1.行为评估阶段

行为评估阶段是开展行为治疗的第一阶段，在这个阶段心理教师通过对此类儿童的访谈、观察，以他们先行事件和行为结果，进而对行为的功能进行分析。

【访谈】在气氛温馨的、单独的心育室里，心理教师和该类儿童面对面都坐在松软的地毯上，轻声细语地、通过朋友间聊天方式对此类儿童进行访谈，经过聊天，心理教师发现，该类儿童每学期开学初都会制定学习计划和学习目标，也是想通过努力实现目标(把学习成绩学好的)，但是就是因为他们自己的多动和做了很多与学习无关的行为导致每次都不能实现目标。

【观察】心理教师通过课间观察、放学观察和家庭观察三方面进行了解到底是什么让这些儿童未能及时未能实现学习目标。

首先心理教师在课间时来到该类儿童所在的班级(事先未向该类儿童打招呼)，通过课间观察教师不难发现，该类儿童一下课就直奔学校大操场，和其他同学做一种跺脚猜拳的游戏，在他们的脸上看出了该类儿童的无比开心(卖力的跺脚和开心的出拳)，与课堂中的他们判若两人(参与活动的其他学生也是一样的兴奋)，而且他们思维敏捷，每次都能赢拳，短短的10分钟很快的结束了，该类儿童和其他同学伴着铃声直奔班级。

一天的课程很快结束了，放学的时间到了，心理教师来到班级门前，从放学的队伍中找到了该类儿童，首先心理教师让该类儿童把记录当天各门学科作业的家庭联系本拿出来，看了下他们的各科作业记录，发现字迹潦草且很没有条理，然后向语文、数学、英语三门学科教师了解下今天此类儿童的文化课表现，语文教师反映此类儿童在第一节语文课中表现良好，就是书写潦草；数学教师也反映数学题练习过少，书写不工整导致计算题部分失分过多；第四节英语教师的课上也反馈部分单词可以背默，但有部分单词不会默写，课文不会识记。

次日晚上七点半心理教师到该类儿童家进行一一家访，首先和他们的家长聊了聊孩子们最近在家的表现，后来得知该类儿童父母都是工薪阶层，早出晚归，因此督促孩子完成学校的任务就不是那么及时，所以家长也承认有部分他们的原因造成了他们现在的学习不佳。谈话期间心理教师发现此类儿童写字时思想不集中，分心情况比较严重，做作业需要2小时(正常只需半小时)。

通过访谈和观察不难发现作业拖拉不良习惯是造成此类儿童学习不佳的主要原因。

2.行动与保持阶段

在行动阶段，心理教师采用儿童行为治疗通过学校教师和家长共同对该类儿童进行干预，以促进他们的改变， 同时对所获得的改变进行巩固。

差别强化。作为该类儿童家长和当事人约定，如果他们能做作业时每小时将与学习无关的事情(发呆、转圆珠笔、下位走动等)控制在5次或5次以内，那么晚上就能看六点钟的动画片，如果做不到就不能看。家长做好不良行动的观察、记录， 保持足够的耐心和信心，循序渐进。

代币制。该类儿童家长和当事人约定，如果他们能够1个星期中有4天做到做作业时每小时将与学习无关的事情控制在5次以内，那本周就可以得到1分，以此类推该类儿童只要累计积分到5分，家长周末就带他们去短途市区旅游一次。

正强化。家长和班主任以及学科教师沟通好，细心发现该类儿童的良好改变，比如作业及时上交、字迹比先前工整、作业美观、课上积极发言、计算正确率提高、英语课文能背诵等等及时进行正强化，全班表扬。同时，让学科教师保持耐心和信心，毕竟此类儿童的良好行为的发生和发展需要一个过程，正强化可以促进发展，但是不能一蹴而就，需要从小的增强开始，逐步积累，持续发展。此外，学校教师要保持对良好行为的正强化和惩罚的一致性。如果该类儿童确实有进步就应该及时表扬，有退步现象要及时提醒他们，督促他们及时改正。在言语上要以鼓励为主，多对他们给予保持积极态度的建设性的评价，比如“本次数学计算测试中，你们有了很大的进步了，老师认为只要你们努力了，还会考得更好，加油！老师期待着你们的成功。”

行为契约。在稳定阶段，儿童心理行为治疗仍然进行干预，以进一步强化对该类儿童的干预效果的巩固。其情况基本趋于稳定，良好的做作业的习惯基本养成，作业拖拉不良习惯没有大的复发情况出现。为了彻底巩固干预的成果，可以引导该类儿童接下来进行自我控制。帮助该类儿童进行自我行为的观察和自我的行为控制，让该类儿童与家长或学校班主任签订行为契约。契约以正式的书面形式和对自我控制的内容进行规定。如下表：

自我行为契约表

三、效果反馈

在对该类儿童进行儿童行为治疗干预后，该类儿童已经改掉了做作业拖拉不良习惯，养成了良好的做作业的习惯，同时该类儿童也学会了自我控制行为的方法。如下图：

上图系统地说明了，儿童行为治疗干预的过程和效果，从图中可以看出，在第1-3周中，该类儿童所做的与作业无关行为的次数还是比较多的，作业拖拉程度比较严重，但是从第6-7周开始大幅度的下降，作业的用时也大幅度的减少，说明该类儿童良好的做作业的习惯基本养成，为了进一步地巩固这一效果，又通过契约行为表进一步强化自我控制，为良好的做作业习惯打下了坚实的基础，彻底了做作业拖拉的不良习惯，从图中的递减趋势可以很明显地看出。

[1]Miltenberger, R.G. 著.胡佩诚,等,译.行为矫正的原理和方法[M].中国轻工业出版社,2000.

[2]边玉芳,邵春辉.用代币制矫正一个小学生课外作业潦草行为的个案研究[M].心理科学,1995,18(3).

[3]傅宏.儿童心理咨询与治疗[M].南京师范大学出版社,2007.

[4]杨倩.中医心理治疗的行为疗法初探[J].广州中医药大学学报,2006,23(3).

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[6]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,2006.

[7]朱婷婷,著.儿童行为治疗[M].江苏教育出版社,2010.

A correctional study of “homework-attrition" children

Lv Bei

( Nanjing Guanghua East Street Primary School,Nanjing Jiangsu, 210007, China)

With too much children’s homework, this affects children’s physical and mental development, especially for “homework-attrition" children, not only fail to improve academic performance, but also diminish their interests in studying and even be tired of studying. Therefore, this article is aiming at how to correct their bad behaviors.

children; behaviors; correctional study

D432.7

A

1000-9795（2014）02-0318-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-26

吕 备（1983-），男，江苏南京人，小学高级教师，江苏省心理学会会员，从事儿童情绪智力方向的研究。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《培养外来工子女积极情绪 塑造阳光少年的研究》（青年专项）（编号：C-b/2013/02/019）。