李霞

幼儿独立上厕所的养成，需要等待他们的生理成熟和一定的心理准备，可是当这些都形成后，有些幼儿还会需要外界的帮助。就像会走路的孩子想要上台阶，他们腿部肌肉发育成熟了，双腿协调能力也有了，也准备要抬高腿，可是跨出第一步时依然需要一定的勇气，如果成人此时给予一个轻轻的搀扶，孩子就能够成功地跨上一格。同样，孩子在独立上厕所的训练中，成人的一个“轻轻搀扶”，或许会让他完成得更顺利。

以下两个故事发生在我们幼儿园的托班，两个孩子都已开始了如厕训练，但在进行的过程中遇到了些小麻烦，而幼儿园的环境又增加了问题的复杂性，看看我们的老师是如何在关键时刻给予孩子帮助的，相信能给你一些帮助。

故事一：提供私密空间

幽幽是一个插班生，来园时已2岁半，在经过短时间的适应后，第二个星期，他就开始坐校车来幼儿园了，似乎十分适应幼儿园的集体生活。一个月后的一天，幽幽来园时竟然没有穿纸尿裤，从放在幽幽包里的联系本中老师了解到：妈妈想让幽幽在幼儿园独立上厕所。这让老师们措手不及，因为这事儿毫无征兆，不仅幽幽没有作好心理准备，就连老师也没有足够的准备，可是既然幽幽在家已经不用纸尿裤了，幼儿园也有必要进行配合，否则会给孩子带来混淆，影响孩子的如厕培养，所以，这条路只能往前走。

第一天：不愿意上厕所

要开始户外活动了，老师提醒幽幽去上厕所，可是他不愿意。

午饭前，伙伴们在盥洗室里，有的小便，有的洗手，挺热闹的。老师依旧提醒幽幽去上厕所，可他还是不愿意。老师便将他拉到上厕所的伙伴旁边，让他感受一下，可幽幽还是拒绝了老师。幽幽来到水池边洗手时，还没洗完手，突然大哭起来，原来他站在水池边尿湿了。老师赶紧上前安慰：“没事的，老师把裤子换了就可以了！”可是幽幽似乎没听到，依然大声哭泣，老师在幽幽的哭泣中帮他换上裤子。伙伴们都已经开始用餐了，老师想用他喜爱的菜肴来舒缓刚才不愉快的经历。幽幽虽然停止了哭泣，却并没有缓解他的消极情绪，他用拒绝食物来持续这份心情，即使老师耐心喂食，他也紧闭双唇……

幸好经过午睡的之后，幽幽才似乎忘却了之前的经历，开始大口吃点心了，他太饿了！

老师不知道，幽幽是没有作好上厕所的准备呢，还是不愿意在幼儿园上厕所？但是有一点非常确信：幽幽的哭泣并不是因为裤子尿湿了不舒服，而是他的自信心受到了伤害，所以整个事件一直影响到幽幽午餐时的情绪。该怎样帮助他呢？

第二天：依然不愿在幼儿园上厕所，是不是有别的原因呢？

在厕所里，老师让幽幽和他的好朋友一起上厕所，没有成功；老师在幽幽旁边吹口哨，没有成功；老师还将水龙头打开，让流水声来刺激幽幽小便，没有成功。就这样，幽幽一个上午都没有上厕所。

下午起床的时候，孩子们穿好衣服，还没来得及走进厕所，幽幽就将裤子尿湿了，这没关系，在还没有养成上厕所的习惯以前，与其让他憋一天，宁可看见他尿裤子。和昨天一样，幽幽哭了，似乎是在表达对自己的强烈不满，老师边安慰他边在他的包里寻找替换的裤子。可是雪上加霜，幽幽妈妈没有在包里另备干净裤子，老师只能找班上的同学借给他一条裤子；见不是自己的裤子，幽幽死活都不愿穿上，反复解释、劝说都没有效果。时间一点点过去了，眼看校车就要出发，没有时间了，老师不顾幽幽的倔强，帮他穿上裤子，抱着他上了校车。

在幽幽的哭声中，老师听到了懊恼和愧疚，不忍再看见如此懂事的幽幽为自己的行为痛苦，老师开始怀疑自己是否选择了不适宜的做法。于是试图与幽幽的妈妈进行沟通，希望家长能暂时放弃幽幽的如厕训练，可是在与家长沟通后，老师又了解到幽幽在家里完全能够自己独立上厕所。

幽幽到底怎么了？经过思考，老师意识到：如果幽幽真的像妈妈说的那样，在家独立上厕所不存在困难，那么，幽幽在幼儿园的不同表现就是因为环境而造成的。

幽幽来园也只是一个多月，虽然他喜欢上幼儿园，但是对于老师和这个环境，他依然在逐渐习惯和适应，他不愿意在幼儿园上厕所是否是因为对这个环境还缺乏完全的信任？

第三天：原来是因为“不许看”

幽幽依然如往常一般坐校车来园，户外活动回来以后，老师让幽幽去上厕所，他没有拒绝，只是脱下裤子站在便池旁没有小便。于是，老师陆续让用完厕所的孩子离开，厕所里只留下了老师和幽幽两个人：“幽幽，你在这里小便，老师到门口等你，小完便，你自己洗手。”说完老师就躲在门口，不让自己出现在幽幽的视线里。不多时，幽幽出来了，看上去十分轻松，老师问道：“幽幽，你小便了吗？”幽幽腼腆地点头笑笑，老师简直不敢相信，走到便池边“检查”了一番，果然是真的，老师激动地翘起拇指：“幽幽，你真棒！”

下午起床，幽幽和伙伴们一起走进了厕所，只见他自己走到便池边脱下裤子，然后朝着身边的伙伴伸出自己的手臂，将手掌打开，试图遮住伙伴的视线，用这种行为“告诉”伙伴：“不许看！”

老师们无法从幽幽的语言中找到依据，但是从他的行为中可以了解到：一个私密的空间让他感到安全，让他可以像在家里一样，独自上厕所。当有了第一次的成功体验后，他开始逐渐适应这个环境，而后开始放松警惕，打开自己，只是在有限的范围里去遮挡伙伴的视线——作为还没有完全适应的一种过度，这是他在用自己的方式进行自我调整。

老师们给予的帮助是，为幽幽提供一个短暂的私密空间，只是这样一个小小的举动，就大大减少了幽幽几天来的痛苦，并顺利适应在幼儿园上厕所。

故事二：用孩子感兴趣的事增加兴趣和乐趣

元元酷爱扮工人，常常说自己是工人叔叔，每天都会戴上装扮区的安全帽，拿着工具箱在教室的各个角落敲敲打打，做修理工作。有了一次在厕所里小便的尝试后，老师发现他具备一定的控制能力，应该是时候锻炼他上厕所了。

刚开始，元元有时在老师的提醒下去厕所小便，有时又在尿布里小便，虽然老师会在他成功小便后给予肯定和鼓励，但是元元似乎并不太在意，于是他的如厕训练并不顺利，反反复复，他更多的是依赖纸尿裤，即使老师提醒，元元也不愿去厕所小便，他总是声称自己没有小便，可他的纸尿裤每次都是沉甸甸的……

经过观察发现，每次自由活动的时候，如果让他去上厕所，他总是拒绝。因为上厕所这件事打乱了元元自由活动的节奏，这使他产生了一定的反感。老师决定尽量掌握元元上厕所的时间间隔，尽量避开在他十分投入的活动时间让他上厕所。

又是一个星期，虽然元元能够在老师的提醒下去上厕所，可是对于独立上厕所他依然不感兴趣，如何让他关注这件事情呢？老师又陷入到思考中，回想到元元的日常活动，灵感来了。

第二天，老师把元元带到便池，没有让他小便，而是按了一下冲水阀，然后问元元：“看这个阀门灵不灵？”没有等他回答，老师继续说道：“我一按，这个阀门就出水，说明这阀门很灵，工程师真厉害，把阀门控制得真好。”元元似懂非懂地问老师：“什么是工程师？”“工程师就是很厉害的叔叔，不仅会修东西，会造房子，还会控制阀门，你想当工程师吗？”元元点了点头。“你小便的时候就像一个工程师，尿布就是你的阀门，只要阀门一开就小便了，阀门一关小便就没有了，如果不让尿布湿掉，那你就是一个高级工程师，非常厉害。”老师神似其乎地说道。元元应道：“我是高级工程师。”“好吧，那就要看你的阀门会不会弄湿了。”带着期待，等元元在厕所里小完便，老师又提醒道：“很好，现在的阀门很干，你要加油，要小便，就到这里来开阀门。”

自由活动的时候，元元突然跑到老师身边急促地叫道：“开阀门！我要开阀门！”边说边冲到了便池边，老师及时地帮他拉下了“阀门”。元元成功了，一整天，元元将自己的“阀门”控制得干干净净。

老师给元元的支持就是，让上厕所变成“开阀门”，这让枯燥繁琐的上厕所变得更有乐趣、更有意义，也十分契合元元的兴趣，让他对上厕所这事变得积极主动起来。

总结

幽幽和元元在如厕培养中，他们有着各自不同的需求，由于各种经验的缺乏，使他们无法或很难清楚表述自己的需求，所以在了解孩子的基础上根据每个孩子的不同需求，在适当的时候给予适当的帮助和支持。老师的小举动对孩子有着大意义！

专家简介：

徐霞，幼教高级教师，就职于宋庆龄幼儿园国际部2～3岁班，她对学前教育事业的热诚与执着赢得了孩子、同行与家长的认同。她所撰写的个案引发了对教师实践研究的关注，更引发了教育界对于普通教师专业成长的思考。她也先后被评为上海市三八红旗手和2011年上海教育十大新闻人物。