何临红　廖喜龙

摘要：针对高中物理新课程改革在贵州省黔南实施以来教师课堂教学行为的具体情况，笔者参与了实际调查。本文在详述调查内容、调查结果的基础上进行分析，揭示了该地区物理教师课堂教学行为普遍存在的问题，并提出了许多建设性意见，为基础教育的领导和管理者们提供决策性参考。

关键词：课堂教学行为；调查报告；建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0011-4

1.调查的初衷及做法

高中物理新课程改革在黔南实施以来，取得了一定成绩。由于黔南地处贵州省民族地区，经济、教育水平比较落后，致使新课程改革在该地区的实施过程中还存在一些问题。为了准确了解具体情况，今年暑期。局领导组织了这次调查活动。调查遍及全州12个县、市的所有高（完）中学校。这些学校有的是省级示范性高中，有的是州属重点高中，大部分是一般高中，当然也有教学力量相对薄弱的高中，还有私立中学。这次调查既具有广泛性。又具有代表性。因此具有一定的可信度。

课堂教学是基础教育的主要教学手段。教师的良好课堂教学行为是新课程改革成功的基本保证。我们的调查对象无疑为站在教学第一线的教师，调查的内容为他们的课堂教学行为。

课堂教学行为包括哪些方面？在以教师为主导、学生为主体且二者不可偏颇的前提下。不外乎任课教师在课堂上的语言和动作、教学情景的创设、教学方法的选取、教学手段的运用以及课堂管理及评价等。针对如上诸多方面，我们按年级向他们发放90份问卷。回收了84份答卷。有效回收率为93.3%。回收问卷后，我们又抽阅了答卷教师的“课时计划”，还在三所有代表性的大型高中学校对多名教师的课堂教学展开实地观察，进一步得到较为详实的调查结果。

2.调查结果及分析

笔者将有效问卷用扫描机扫入阅卷系统。使之按统计要求自动处理这次调查得来的数据。具体情况如下。

2.1教学计划与准备方面

2.1.1关于教学关注点的调查与分析

教师在课前预设和实施教学活动的过程中。选择最关注“基本知识和技能掌握”的占52.1%，选择最关注“分析问题等思维品质的培养”的占24.6%。选择最关注“知识获得的体验过程”的占19.6%，另有3.6%的教师选择其它。结果表明，该地区的高中物理教师最关注学生对基本知识和技能的掌握，比较注重培养学生的思维品质。对知识获得的体验过程的关注不够。这与新课程理念提倡的教学要求还存在一定的差距。

2.1.2关于教学内容处理的调查与分析

当问到“您在备课和授课过程中如何处理教学内容”时，有16.7%的教师“严格按课程标准和教材教学”，有19.1%的教师会“根据自己的兴趣和专长。删除或增补教学内容”，只有64.3%的教师能“结合学生实际，选取或重组教学内容”。说明本地区有近40%的教师未能从学生的实际情况出发选择重组教学内容，使教学严重游离于学生之外。新课程理念告诉我们，学生是教学的主体。因此，教师采取的一切教学行为都应以学生的发展为中心。

2.2课堂教学行为方面

2.2.1关于创设物理情景的调查与分析

“物理教学中，教师应通过多种途径创设真实的物理情景，为学生提供丰富的感性认识，启发引导学生提出问题。鼓励他们积极思考，自主建构，从而有效获得知识，掌握方法。”因此，在物理教学中，教师要注重对物理情景的创设。

如图1所示，对于通过“复习旧知识、联系生活实际、演示实验”等手段创设物理情景的做法，每次都采用的教师只有2.4%，经常采用的有77.4%，偶尔采用的有20.2%。可以看出，有近八成的教师会主动创设物理情景，为学生学习新知识提供必要的感性认识。但受传统教学观的影响，还有两成的教师忽略对物理情景的创设，将教学内容“硬塞”给学生，让学生被动接受。

2.2.2关于教学方法的调查与分析

在传统教学中。教师以讲授的方式向学生“灌输”知识，教学方法非常单调。课堂气氛沉闷。新课程倡导注重自主学习，提倡教学方式多样化，动手实验、自主探究、小组讨论以及合作交流等都是重要的教学方式。在教学中，教师应根据教学内容的特征、学生的需求以及教学条件，合理选择不同的教学方法进行教学，使课堂教学变得更生动，更鲜活，更丰富，更有效。

①有关教学方法的调查与分析

图2显示，在课堂教学中，有21.4%的教师经常使用一种或两种教学方法，78.6%的教师经常使用三种及以上的教学方法。这表明，该地区的大部分高中物理教师不拘泥于一两种教学方法，能主动采取多种教学方法展开教学。但还有不少教师仍然采取较单一的教学方法。

②对讲授法的调查与分析

“讲授法是指教师利用语言连贯、系统地向学生传授知识的方法。运用讲授法，要求教师努力激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们积极开展思维活动，主动获取知识。”采用讲授法，教师主导教学过程，可以让学生在短时间内获得较多的知识，课堂易于控制。也因此讲授法成为最常用，最广泛采用的教学方法。但经常性运用讲授法，不易调动学生的积极性、主动性，不易培养学生的探究能力。因此，教师要善于根据教学实际灵活运用讲授法。

有29.86%的教师认为“由于本地教学条件的限制，讲授仍是主要方法”，17.9%的教师认为“学生是教学的主体，应该减少讲授时间”，52.4%的教师认为“教学有多种方法。讲授应结合其它方法”。由此可知，近半的教师对讲授法的认识还存在误解或偏差。讲授法是传统教学的主要方法，也是新课改的重要方法。不过，有过半的教师对讲授法的认识还是很理性的。不是盲目地推崇或排斥。

③有关探究式教学的调查与分析

新课程改革将科学探究提到了相当的高度。无论在课程性质、课程理念、课程目标上，还是在内容标准中，都对科学探究提出了明确的要求。因此，在高中物理课堂教学中。一线教师要注重并适时展开探究式教学。

由图3可知，关于开展探究教学，有31.0%的教师选择“曾经用过”，52.4%的教师“经常用”，还有16.7%的教师认为“尚不具备条件”而未曾用过。这说明实施高中新课程以来，有相当多的高中物理教师对探究式教学进行了尝试，但在实际教学中。有一定的原因阻碍了探究式教学的广泛开展。有不少教师对探究式教学的理解有误，他们误认为探究式教学就一定要做实验。探究教学就必须包括完整的七个要素。因此，当地教师并没有很好地认识和接受探究式教学。

在探究性实验的开展方面。对于课程标准中明确要求做的探究实验。21.4%的教师“每次都做”，70.2%的教师认为受实验“设备的限制，偶尔做”。这说明经常进行探究实验的教师太少，大多数教师很少或未能开展探究实验，并将原因归咎于实验设备的限制，没有充分利用身边物品自行设计实验。受“应试教育”的影响，仍有8.3%的教师认为做实验不如讲实验，只要记住结论就行。

2.2.3关于教学形式的调查与分析

由于教学内容的不同，以及学生间的个体差异，新课程提出教师要保护好学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式。因此，在课堂教学中，教师要善于根据教学实际灵活选择不同的教学方法和教学形式。

从下面三个表可以看出。六种教学形式。都不同程度地被当地教师使用过，其中开展课堂讨论、在物理课堂上开展探究教学、撰写物理小论文和进行物理方面的调查这四种形式被较多教师采用。但由于受教学观念、升学压力、课时紧张、操作难度等因素的影响，教师更愿意使用操作简单、省时省力、短期就能见效的教学形式。比如。开展课堂讨论和开展课堂探究教学，更易被教师们使用，而其余教学形式多被当地物理教师束之高阁。

2.2.4关于教学手段的调查与分析

科技的发展促使教学手段不断更新。随着新课改的实施，不少物理教师采取了多媒体教学。

调查中19.1%的教师使用多媒体只是为了展示教学内容，而忽略了采用板书、板画以及挂图等其它教学手段：47.6%的教师在使用多媒体的同时还结合其它手段进行教学，既发挥了多媒体的长处。又发挥了传统教学手段的优点，起到了锦上添花的效果。由于民族地区的条件限制，有三分之一的学校严重缺乏多媒体设备。这部分学校的教师无法使用多媒体进行教学。

2.2.5关于变式教学的调查与分析

在科学技术突飞猛进的今天。物理学的应用天地更加广阔。在引导学生认识事物的过程中，既要保持某一物理概念的稳定性（本质属性）。又要显示这一物理概念在应用中的鲜活性，以提高学生学习物理的兴趣，这就必须采取变式教学。

调查完“在课堂教学中，您是否经常对物理情景、条件或问题从不同角度进行变换”之后，根据结果绘制出图4，发现经常变换的教师占58.3%。偶尔变换的教师占39.3%。从不变换的教师占2.4%。另外，当地有近六成的物理教师在课堂教学中能进行变式教学，有四成的教师基本不理会变式教学。而教师经常采用变式教学，既有利于提高学生学习物理的积极性，又利于培养学生的发散思维和创造性思维。

2.3课堂管理方面

夸美纽斯强调过“如果学校取消了纪律，就是剥夺了它的发动力。学校没有纪律犹如磨盘没有水一样。”可以说，只要存在班级教学，就离不开课堂管理，良好的教学效果离不开良好的课堂管理。

高中生的自律能力比初中生相对较强，但由于青春期和性格差异的原因，课堂上难免会有学生违反纪律。关于课堂纪律管理的调查结果是：当有学生违反课堂纪律时，9.5%的教师会点名批评或要求学生站立；50%的教师会走近学生或以眼神手势示意之；35.7%的教师会使用幽默语言调节气氛，诱导学生回归正常课堂秩序：还有4.8%的教师恶语相向，威慑学生或停止讲课。随着新课改的推进。该地区大部分教师在课堂管理具有较好的管理意识，但也有不少教师仍然采取粗暴批评，体罚或变相体罚的管理方式。

2.4课堂评价

“在评价方面，要着实把学生评价的功能落实到促进学生的发展上来，把评价融合在整个教学过程中，实现评价目标多维化和评价方式的多元化，重视质性评价，关注学生的个体差异。”教师在课堂评价上要不断更新观念，采取合理的评价方式，促进学生发展。

课堂评价依据的调查分析显示：42.9%的教师评价学生时以考试为主，并参考平时表现，有10.7%的教师完全依据考试成绩。这说明多数的物理教师只关注学生的学业成绩，忽略学生在其它方面的表现。令人欣喜的是，38.1%的教师比较关注学生的表现，对学生的评价观发生了很大的转变。

3.结论（现存问题）

研究发现，该地区高中物理教师课堂教学行为的问题主要集中表现在以下几个方面：

（1）受“应试教育”根深蒂固的影响和客观条件的限制，教师们偏重在课堂上对知识和技能的传授，不够重视对过程与方法、情感态度与价值观的培养，注重教师的主导作用，学生的主体性。

（2）教师的进取心、责任心和专业知识更新与拓展不够，致使课程资源的开发较为迟钝，对教材和教辅材料的依赖性较强。教学方式方法守旧，也较为单一，忽视物理情景创新，认为多媒体教学是“花架子”，既劳神又费力。

（3）教师的课堂评价多有随心所欲之嫌，课后反思不够积极主动。也不深入。粗暴地批评学生。体罚或变相体罚学生等时有发生。

（4）教师的综合水平偏低，探究性课堂教学难以开展：生源的综合素质不高。也从负面影响着教师的课堂教学行为。

（5）较先进的教学设备严重不足，无法适应新课改的教学需求。

4.建议

以新课改精神为标准，针对在实地调查中发现的问题，我们提出如下建议，供领导和管理者们作决策性参考。

（1）通过多种途经。迅速提高民族地区教师的综合素质。教育者应先受教育，受教育者学无止境。民族地区经济和文化教育相对落后，稳定和提高原有教师队伍的综合水平乃为当务之急。且不可能一蹴而就。具体办法，我们建议如下：

①加大对教师的培训力度，优化对教师的培训方式。扩展对教师的培训内容。提高对教师的培训效果。

上级教育主管部门和学校密切配合，联系更多的校外培训点。最好结成帮扶对子。使更多的教师参与到培训当中来。在培训方式上更灵活些，长期的或短期的，讲座式或观摩式，小组交流式或专题讨论式等。

②树立本地样板，发掘本地区或本校教师的内在潜质。

民族地区的文化教育虽没有妄自尊大的本钱。但也决不可以妄自菲薄。提高建筑应在原有基础上。对本地区、本校在推行新课改活动中做得较好的教师，要号召大家向他们学习，对他们不但要有精神上的褒扬，还要有适当的物质奖励。

③在本地区多开展经验交流活动。细流中涓，但毕竟也是正能量。将之汇聚起来，久而久之，不可小觑。若能邀请到师范名校名匠加入则更好。

（2）继续加大教育投入，不断改善教学条件。民族地区的教育条件落后。很多学校的实验设备不但匮乏，而且原有的过于老旧甚至不能用。有些学校对多媒体教学设备可望不可即，这样的现状严重影响着新课改的推行。国家经济要发展，西部要腾飞，人才培养必须先行。我们殷切期盼上级政府进一步加大对民族地区的教育投入。稳定教师队伍，不断提高师资水平。

本次调查的样本局限于黔南州的部分物理教师，没有涉及学生，因此结论不一定全面、深入。但是，这次调查非常有必要。首先，我们的调查目的是明确的，调查的切入点也是正确的。其次。我们在调查中发现的问题也是客观的，分析与结论虽然有些肤浅，但我们在有限范围内找到了症结。最后，为落实新课改精神、为推动新课改目标的早日实现。我们针对性地提出了相关建议。我们坚信，只要按新课改精神兴教，黔南民族地区的教育事业一定会大踏步前进。