编号：O4（2014）4-04-03

作者：石君蓉

当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（1）教育思想不端正。由于只重考试分数，片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（3）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。

要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。

教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。

其各个环节的说明如下：

1.情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。然后将空心牙膏片改变形状放入水中，观察它在水中的浮沉情况。接着教师引导学生对空心牙膏片进行受力分析，学生自然而然的就会找出物体浮沉的条件。

2.问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生很快进入学习状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个正确的定义？”引导学生进入积极的思维状态。尽管学生的定义不太严密，但老师要充分肯定学生的成绩，然后引导学生得出正确的力的定义。

3.猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。科学的猜想需要一定的科学素养，决不是瞎想、乱想。尽管猜想不严密不成熟，但为学生进行科学探究打下了坚实的基础。

（作者单位： 四川省乐山市夹江县第二中

学校614000）