●李玉萍 杨燕 解晓悦

高校“一题六体”教学改革的探索与实践

●李玉萍 杨燕 解晓悦

2005年起，山西农业大学经济贸易学院首次在本科毕业生实习环节的文体考核实施“一题六体”教学改革探索。“一题”即一个研究对象：选题、命题；“六体”指规划、可行性研究报告、商业计划书、策划书、选址报告、论文等六种文体。文章就“一题六体”展开分析，从“一题六体”的背景、含义、实践过程、教学反馈，以及试行导师制、开展科研训练、推进顶岗实习的优化举措和实施中遇到的难点进行了论述。

实践教学改革 一题 六体

根据学科门类划分高校经贸类专业属于软科学范畴，与理工科类专业学生相比，经贸类专业大学毕业生有其优势也存在劣势：在经营管理方面具有较强的驾驭能力，但却缺乏自然科学专业的技术专长。如何使学习软学科的学生掌握硬本领，适应未来市场经济和社会发展的要求，是我们多年来一直关注并探索研究的课题。为此，2005年，我院开始在本科毕业实习环节的文体考核中实行了“一题六体”模式的教学改革实践。经过10年的探索，学生在毕业实习环节的文体考核由过去单一的毕业论文扩大充实为多种应用文体，注重了学生应用能力的培养，为学生适应未来社会需求和工作就业打下了坚实的基础。

一、“一题六体”提出的背景

1980年开始，我院先后开办了农经专业、区域发展专业、市场营销专业、国际经济与贸易专业，目的是使学生毕业后能具备基本的经营管理能力、规划设计能力和营销策划能力。2003年，我们在与社会广泛接触、调查和专业实践实习过程中了解到，企事业单位尤其是企业单位，对于毕业生是否具有论文之外的应用性文体的写作能力表现出更多的关注，特别是对于规划、策划书、商业计划书、可行性研究报告、选址报告等均提出各自对应的要求，比之专业论文，应用文体的写作更具商业价值。毕业生常常在求职中因为有这几种文体的写作经历而敲开职场大门，进而谋得一份称心的工作。为此，我们在广泛征求用人单位意见的基础上，经过认真讨论，多方论证，着手进行教学改革，提出“一题六体”的设想，并于2004年进行师资准备、方案试运行及方案调整，2005年起开始实施。

二、“一题六体”的内涵

“一题六体”是基于涉农高校经贸类专业就业导向的教学改革研究。“一题”是指一个研究对象，即命题、选题，“六体”指规划、可行性研究报告、商业计划书、策划书、选址报告、专业论文6种文体，其中的专业论文为毕业论文，其他5种应用文体为毕业设计。

三、“一题六体”实践过程

1.转变观念。首先在教师中就如何主动适应社会需求，尽可能培养学生实践应用能力，为学生就业奠定扎实的专业基础展开学习讨论，提高广大教师在教学改革中的使命感、责任感，明确改革的步骤和方法，为实施“一题六体”的教学改革奠定思想认识基础。

2.准备师资。在学习讨论的基础上细化任务，组成教学团队。任课教师分别由承接过相关文体社会服务并具备高级职称的骨干教师担任，先期进行有关文体的培训，然后扩大到对全院教师进行全员培训，为实施文体教学改革奠定师资基础。

3.师生对接。学生选文体与选导师并重。在对学生进行不同文体写作范例辅导的基础上，允许学生在规划、可行性研究报告、商业计划书、策划书、选址报告、论文六种文体中自主选择。对于准备考研的学生允许只选择毕业论文，并随后自选导师。

4.学生选择意向及比例。学生所选文体与学生毕业后的走向及求职意愿有关。一二本学生偏向于考研的比例高于三本学生，故在文体选择上更多地倾向于毕业论文。三本学生因其生源特点，考研的比例低于一二本学生，但相对优越的家境及较为明确的入职意向，使得其在文体选择上对论文之外的文体有明确的偏好，尤其是可行性研究报告、商业计划书、策划书这三种文体备受三本学生的青睐。统计表明，历届学生选择论文之外的文体占比，一二本学生为25%左右，三本学生为30%～35%之间。

5.“一题六体”的教学过程。学院将“一题六体”的教学纳入经济写作课程，教师在学生进行文体选择前先期对学生进行专题培训。培训分为总论与分论两部分。总论重点讲解一题六体的含义、背景、运用；分论则分别讲解各种文体的写作技巧。下面结合“山西省太谷县郝村新农村建设研究”（一题）案例教学，展示指导学生分别撰写六种文体的教学要求和教学过程。

“一题六体”完整的逻辑思维，在于首先需要完成郝村新农村建设规划。该村新农村建设规划已经由农业部规划组完成编制，从网上可以查阅到相关的资料。由此引出规划编制的一系列要求：规划单位的资质、规划的格式、规划编制的思路等。教学时可指明哪些同学比较适合选择这一文体。

规划设定后，就在于如何实施了。可以将规划切块，比如，分为产业发展板块、村镇建设板块等。不同的板块可以再细分为不同的项目，然后根据项目运作的实际需要选择文体，进行写作。有的可做可行性研究报告，有的可做商业计划书，有的可做策划书，有的则可做选址报告。

可行性研究报告适应面较宽，也是社会需求中最常用的文体。目前在我国申报项目时大多采用这种文体。如，撰写“郝村设施农业建设项目可行性研究报告”、“郝村种植合作社建设项目可行性研究报告”等。

商业计划书常常可以将大学生创业大赛、社会人员创业等贯穿其中。特别是参加过创业大赛的学生、有志于入职村官的学生，可以选择生产经营型项目做商业计划书，把自己所学的专业与自己的创业设想、职业意愿有机融合，进行入职前的热身训练。如，撰写“郝村大学生村官创业孵化基地商业计划书”。

策划书较适合于贸易类专业的学生。如学习市场营销、国际经济与贸易专业的同学，可结合案例撰写一个感兴趣的企划案，可以是单项企划，也可以是综合企划。如，“郝村设施蔬菜营销策划书”、“郝村新农村建设融资策划书”等。

选址报告的写作则侧重于选址，体现地域区位、产业门类等特点，如，“郝村特色农产品批发市场项目选址报告”等。

毕业论文的写作则可以“山西省太谷县郝村新农村建设研究”为题，按照毕业论文的格式要求进行写作论证。

6.“一题六体”的保障措施。在“一题六体”实施过程中，通过实习指导手册、实践实习记录卡实现对实践实习过程的计划、监督、协调，实习指导手册内容包括科研训练与毕业实习导师制试行方案、毕业实习提交材料时间表、毕业实习计划、毕业实习大纲、毕业论文或毕业设计开题指导、毕业生需要提交材料及本科毕业论文评语及实习手册填写有关说明、文献综述成文过程、毕业论文或毕业设计选题审批表、毕业论文或毕业设计开题报告、毕业论文或毕业设计指导动态、毕业实习鉴定表、毕业实习日志、选题参考、文献综述写作要求及例文等，从流程设定上为“一题六体”顺利推进提供了措施保障。

四、“一题六体”的教学反馈

2013年，我校从学生认知的角度就“一题六体”实践教学环节改革进行了问卷调查，调查对象主要为即将毕业的大四学生，发出问卷200份，回收有效问卷200份，有效率100%。结果显示，74%的学生选择毕业论文，选择可行性研究报告的学生占10%，选择企划书的学生占7%，选择商业计划书的学生占6%，选择项目选址报告和区域发展规划的学生占到1%和2%。历届毕业生信息反馈显示，选择论文之外文体的学生，其职业指向明确，有的甚至在踏进大学之初就有清晰的职业愿景，“一题六体”与这些学生的需求相契合，并为其提供了在大学期间拓展职业技能的机会。他们当初选择文体写作的主题大多来源于实习时所在单位从事的业务，并能结合专业的所学所思和实习的所见所闻，完成毕业设计，他们所选文体既是学生自己偏好的，也与其职业意愿相吻合。这些学生在进入职场后，尤其是在企业中一般从事企划、规划、项目策划、项目咨询、项目运作等工作，大多表现出比较理想的职场竞职能力和职业创新能力。

五、“一题六体”教学改革的深化

1.试行导师制，以入职意向引领专业学习。“一题六体”教学改革的理想状态是学生在毕业离校之前至少获得两种文体的写作训练。为达成这一目标，立足学校自身的条件，搭建起师生交流沟通的平台，为有效调动教学双方的积极性，从2013年起，我院各年级的教学在“一题六体”教学改革的基础上逐渐过渡到导师制，通过以职业规划引领专业学习，课堂教育与课外教育结合，共性教育与个性教育结合，对学生进行学业指导，促进教学相长，因材施教，更好地培养学生的创新精神和实践能力。进入导师制的学期分别为2010级第5学期、2011级第4学期、2012级第3学期，以后各年级一般在第3学期进入导师制。导师及学生均有明确的任务及要求。2010级试行毕业考试。考试内容为专业应知应会、应聘常问问题、社会对专业的认知、自身对专业的认知、四年的收获感想遗憾等。以期及时获得反馈信息，推进实践教学改革。

2.开展科研训练，提升培养质量。为了引导学生养成多读书、读好书、勤钻研、善思考的良好学习习惯，提升培养质量，对2012级本科生集中进行科研训练，二年级第一学期由学院统一组织进行，第二学期由各系统一组织。在学生查阅资料和撰写读书报告、调查报告的基础上，分门别类组织开展分享交流会。为激发学生积极阅读和写作的热情，二年级第一学期科研训练对学生阅读、书写的内容与方向不限定，学生结合自身兴趣、水平、专业发展方向等因素自主选定。开展读书报告、调查报告分享交流会，激发了学生的创新思维，增强了学生的创新意识。通过交流互动，使同学们能够结合自己的感悟，拓宽视野、活化思维，同时奠定科研基础，为学生后续确定科研训练方案明确方向。二年级第二学期科研训练将对学生阅读、书写的内容与方向予以限定，引导学生养成专业学习、专业思考、专业表达的习惯。

3.推进顶岗实习，累积从业经验。高校学生顶岗实习与社会对接的难易程度与学科、专业、企业、产业、区域等紧密相关。相对而言，涉农院校其学生顶岗实习的难度更大一些。而经贸类专业的学生与同处涉农院校其他专业的学生相比，顶岗实习难度就更大一些，甚而至于有被边缘化的倾向。为此，我院在“一题六体”教学改革的基础上，根据学校所处的地理位置、学生的交通及住宿、管理的便利性等因素，确定了经贸学院顶岗实习的初步方案，主要面向经贸学院五个专业的四年级学生，参与顶岗实习学生自愿报名、学院综合考评推荐。截止2013年底，我院已经分别与山西太谷通宝醋业有限公司、山西正林农资连锁超市有限公司、山西省晋荞米业有限公司、文水县林业局、太谷县北阳步新玛钢有限公司、太谷县长虹电力玛钢有限公司、山西省太原唐久超市有限公司、山西省科普惠农服务中心（省科协下属企业）等企业达成本科各专业毕业生顶岗实习的合作意向，以期为学生的就业提供实践导向。

六、“一题六体”教学改革的难点

实践证明，“一题六体”的教学，能有效地提高高校经贸类专业毕业生求职和就业的能力和创新能力，但在实践过程中也存在一定的难度。

难点之一在于师资的限制。虽然方案实施前进行了培训，并经过了10年的教学实践，但由于教师自身所学专业、阅历、视野、境界、修为等方面的局限，目前，能够做到“一题六体”全能文体指导的教师仅占4%；全院教师中有16%的教师能够指导三种文体，有40%的教师能够指导两种文体，两项合计为56%。

难点之二在于教改选题如何与实践对接。目前，高校经贸类专业的实践教学普遍处于弱势。与用人相比，企业更多从自身经济利益角度考虑，偏重于单纯用人。经贸类专业的学生较难找到实践实习单位，尤其是短期实习的单位。就业时企业又更倾向于聘用有实践经验的求职者，可是大学毕业生的实践经验从何而来？这一要求无疑加大了本科生求职应聘的难度。虽然我们目前正在尝试顶岗实习，与有关企业达成了合作意向，但是与理工科专业相比，经贸类专业顶岗实习的难度很大。这也使得“一题六体”的教学改革难以形成广泛的实践氛围。

（责编：贾伟）

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1004-4914（2014）05-235-02

本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）的研究成果。】

李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务；杨燕，山西农业大学经济贸易学院讲师，在读博士，主要从事农业经济管理、农村发展研究；解晓悦，副教授，山西农业大学经济贸易学院市场营销系主任，主要从事市场营销及农产品营销的教学与科研工作山西太谷 030801）