滕翀

摘 要：根据教育部对高职高专英语教学的要求，高职类院校的英语口语教学是以实用为目的。我国长期以来非常重视英语口语，虽然在教学实践中取得了一定的成绩，但也存在不少问题。通过对交际教学法对高职英语口语教学的探究，结合现有高职院校英语口语教学现状、教学手段与学生心理等问题，得出交际教学法对高职英语口语教学起着十分重要的作用，从而建议学校采用适当教学方法，来提高英语口语的教学效果。

关键词：高职院校；交际教学法；英语口语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0291-02

英国的著名教育家怕默（H. E. Palmer）认为，语言是一种习惯，学习一种语言就是培养一套的新的习惯。习惯的养成靠反复重复，反复使用。所以，学习一种外语要学习句子，把常用的句子练习到脱口而出，而外语教学交际教学法的目标是语言的使用（Use）而不是用法（Usage）。它把语言看作人与人之间的交际工具，从交际目的出发决定教学内容和教学方法。

众所周知，随着全球化的发展趋势，社会对复合型人才的需求愈来愈多。那么以市场需要为导向办学的高职类院校更要抓住机遇提高学生的英语水平，尤其是学生的英语实际应用能力，而体现这一能力的主要方面就是学生的口语表达，但是高职类学生的底子薄、英语差，如何组织英语口语课堂教学便是每一位英语教师要解决的问题。本文正是通过对现有高职类院校的英语口语教学问题的分析，结合交际教学法的有意义、任务性和交际性三个基本原则来探究如何改善并提高英语口语教学活动。

一、交际教学法的概念及其原则

1.概念

交际教学法又称交际法的语言教学，最初被称为功能法（ Functional Approach），意念法（ National Approach ），功能意念法（ Functional Notional Approach），产生于20世纪70 年代初，是一种以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。在语言教学过程中，教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。

其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。其核心是教语言应当教学生怎样去使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。这种教学法不是学语法结构，而是使用结构去交谈。交际教学法主要就是提高学生的交际能力，包括语言知识，和这些知识在交际中真实准确适当地运用。所以，在交际教学法中，学生应是交际活动的主体，交际活动主体应由学生独立自主完成，不需要老师的修正及评价。在交际活动结束后老师再指出活动中的不妥与错误。

2.学习原则

交际教学法的语言观认为语言是用来交流的。相应的学习原则有如下几个：有意义原则、任务原则和交际原则。有意义原则是说教学材料、教学活动要有意义，并且教学活动要是真实性的；任务原则是说语言是用来完成任务的，并且通过任务来进行语言的学习；交际原则是说在课堂中要有一个真正的交际。

通过以上我们对交际教学法一些初步了解和认识，我们不难看出该方法及其学习原则可以提高学生的学习英语的兴趣，鼓励学生用外语去交流，增强学生的外语实际交际能力。然而我们还必须承认高职类学生的口语表达历来就是一个弱项，因此，对高职高专英语口语教学现状进行分析具有一定的意义。

二、高职类学生英语口语教学现状

1.传统教学模式及教学环境问题

我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，运用“填鸭式”的教学理念，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成了教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视了对学生听说等实践技能的培养。而学生缺乏必要的英语语言学习环境，大部分高职类院校的英语教师教学过程中并不能全部用英语授课，为了学生能更好地理解，甚至用汉语进行辅助讲课。这样一来，就使得本来很少的英语课成了单纯的语法讲授课，当然也就没有了语言应用的环境氛围。

2.教材选用及师资力量问题

随着高职教育专业化的深入开展，很多传统型以语言点为教学目的的教材已经无法满足学生的需要。近些年高职英语的教学改革更加侧重于ESP教学模式，那么在培养专业化人才及实际需要时，教材特别是口语教材就更要贴近实用性。加上高职学生学习特点，对英语教师的口语要求就更高。另外由于年龄、经验等方面的原因也使得部分教师的口语水平不尽如人意。教师充分利用现有条件提高自身水平，学校方面也要尽可能给老师提供与外校交流学习的机会。

3.学生学习心理及态度问题

由于高职类学校本身对英语重视不够，课堂上学生们普遍心理压力较大，怕犯错误招致嘲笑，怕丢面子。因此上课宁愿不发言，只是单纯听讲。这样无形中就降低了学习英语的积极性，而陷入了成绩越来越差、越差越不想学、越不想开口讲的恶性循环中。另外，在中学学习英语阶段都已经习惯了老师满堂灌的教学模式，认为口语表达能力没什么重要的，从态度上对英语口语学习就没有足够重视。

三、交际教学法与英语口语教学的融合

1.结合有意义原则，精选适合口语教学材料

要让学生对英语口语产生兴趣，教学中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而积极参与各种人际交往活动和认知建构活动，达到建构学生主体结构的目的。一般来讲，多数学生英语基础差，对学习不感兴趣；还有一部分学生对于英语一直持有排斥心理等等。教师一定要在心理上、态度上彻底从过去那种以讲为主、单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来，让学生成为英语课堂教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，启发和鼓励学生多多发言、自主学习。比如，本院为司法类警官院校，口语课堂所采取的《警务口语英语》即从高职生的实用角度出发又结合学生警务类专业性，要让大家明白，大学的英语学习是要抛弃过去沉重的语法教学，大学英语的学习是所有人同步前进，这样很容易树立他们学好英语的信心，激励学生主动参与；提供人际互动的条件，促使学生人人参与、相互交流、互帮互学、共同提高。

2.结合任务性原则，改善传统口语教学手段

语言教学可以设为任务，并且通过任务来进行语言的学习。这样以教师为主体向学生灌输知识的模式转化就会慢慢转化为以学生为中心让其自主学习的模式。英语口语教学可以尝试建立激励的教学手段帮助学生完成学习语言任务。一是成功激励。学生的学习就是为获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又可转化为进一步学习的强大动力。因此。在教学中应创造更多的使学生获得成功的机会，比如组织英语角，鼓励大家都参与到英语对话交流中，特别是对英语差的学生更应特别关照，让每个人都有获得成功的机会。二是评价激励。就是通过实施激励性评价，来激发学生学习的主动性。比如给学生创造观看英文原版电影的机会，提供英语音像资料的借阅，让学生在欣赏之余，参与歌词赏析、电影对白配音和影评式讨论等活动，即可起到深化语言学习的作用，又可以让学生不仅在课堂上学到知识，得到锻炼，提高英语水平。三是竞争激励。开展合作与交往，适当的竞争有利于激发学生学习的积极性。比如在课堂外组织一些英语演讲比赛、小品演出等活动，这样教师通过比赛的形式来帮助学生在课余时间进行口语练习，既能丰富学生的课余生活，又能锻炼学生的口语表达能力。

3.结合交际性原则，加强英语教学的师生合作

一般来说，每一个学生都有交往的愿望和心理需要。然而，这种交往的意识与主动性是因人而异、各不相同的，这就需要教师创设一定的条件和情境，运用多种手段激励、帮助学生参与学习与交往活动。在英语教学中我们主张进行参与式教学，加强师生间合作。虽然老师和学生是两个身份不同的群体，但是在知识的面前又都是平等的主体，所以强调老师和学生的共同参与，要让英语课堂成为平等、开放和充满活力的知识乐园。教学过程中强调学生的主体性，但也突出老师作为课堂教学的组织者的原则，设计学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如，在口语教学情景会话中会出现很多中西方思维差异的不同，那么在教学过程中可以处处设疑，让学生充分融入情景里，充分发挥他们的聪明才智，按照他们自己的理解去解疑。这样既能调动课堂气氛，又能令同学们用英语来表达观点。另外，老师在和学生的互动中可以指导学生按照自己的理解创设相应的英文对话，同时学生的交际也启发了作者的教学，教和学都收到极好的效果，从而创造出师生共同进步的和谐英语课堂。

四、结语

当然，交际教学法不是完美的，在实际中要面临许多的具体问题。比如目前高职院校班级人数众多，虽然教室里语言环境是互动的、真实的，但也是不可预料的，有时往往会超出老师课堂控制范围。但是，高职院校英语口语教学既需要教师要用正确的教学方法引导学生，也要求学生克服恐惧与羞怯的心理，良好的教学效果需要双方的配合完成。交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教学效率的唯一有效方法，其交际教学法也并不是一成不变的，它的特点之一就是根据具体的学生和其学习需求，灵活使用各种方法，这就需要我们教师取长补短，与自己的教学相结合，从而在实际的教学过程中探索并建立一套适合自己的具体教学体系。

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