赵晨子

伴随着高等教育大众化的时代趋势，高校教师队伍结构也发生了重大变化，青年教师比例大幅增加，大批青年教师成为高校教学科研的新生与骨干力量，关注这一群体的成长机制与职业发展，是推进高等教育大众化、深化高等教育质量的迫切需要。高校青年体育教师具有年龄和职业的特殊性，把握职业发展更加决定了教师的生命质量和教育质量。

一、“社会助长”效应的提出

在1979年诺贝尔物理学奖授奖时，三位得奖者中的两位是美国布朗克斯高级理科中学1950级同班同学，而且在1982年该年级校友聚会上，仅在物理学领域就出现了8位博士，大多是美国名牌大学的教授、实验室主任。一所中学的同一班级涌现出一批高级学术专家，这一现象引发了一股教育研究热潮。研究表明，该校凭借一批高水平教师和天赋较高的学生，除了科学引导，关键还在于营造了一种共同探索、相互促进的学风，为学生成长提供了良好的环境，使其创造力在人生的关键时期得到了良好的开发，从而奠定了他们日后成才的基础。社会心理学研究也发现，一个人在从事某项活动时，如果他人也在从事或观看同一活动，相互间就会形成一种刺激，从而影响活动的效率。社会心理学家奥尔伯特将此类现象称为“社会助长”效应。

“社会助长”现象在生活中随处可见，骑车上班，两人结伴同行比一个人单独行进速度要快；清晨跑步，如果同时有几个人，尽管素不相识，跑步时却会格外精神抖擞；一个人单独工作的效率低于几个人同时工作的效率等。“社会助长”现象的产生，并非多人之间有意竞争，而是依靠“他人环境”形成一种隐性刺激和氛围引导。这种效应运用于教育领域，针对教师成长的主观体验具有重要的启发价值。

二、“社会助长”效应的教育启发

在角色定位上，高校青年体育教师大多刚从学生角色转换为教师角色，其学历、学位层次较高，热情上进，成功动机强烈，富于开拓精神。高校青年教师的成长是伴随他们职业生涯走向个体社会化的过程而进行的，立足各时期的能力素质要求，表现为与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。总体来说，青年教师的成长一般要经历如下阶段：一是适应期。这一时期青年教师的最大挑战是尽快做好角色转换与适应，丰富教学实践，探索一套适宜自己的教学风格；二是成长期。青年教师具备了一定的职业素养和技能，能够反思教学，开始融入教学和科研团队，了解本专业发展概况及前沿动态，注重专业知识和专业素养的提高；三是成熟期。教师已经积累较为深厚的教学功底，形成自己独特的教学风格，明确了发展和研究方向，并取得了积极的教学成果和科研成果。

在职业发展过程中，青年体育教师常常存在职业道德观念不够成熟、职业能力结构欠缺、科研职业重心把握失衡、资源掌控不足等问题。而职业发展的分阶段性、教师角色的全面性、教育职业的竞争性等，是教师在职业发展道路上必然面对的发展因素，鉴于“社会助长”效应具有重视工作环境、留足时间空间、团队互助等蕴含理念，其在高校教师管理中也必然有积极的发挥空间。青年体育教师要立志本职工作，并根据工作需求，确立职业生涯定位，从而适应社会要求和个体和谐发展。

三、运用“社会助长”效应，促进青年体育教师职业发展

（一）明确导向，营造和谐的氛围

传统观念往往认为，学校人才辈出大多是因为上级重视与投入、生源与教师来源优秀。“社会助长”效应说明，学校教学研究、以生为本、教学神圣等良好氛围的助长，能促进青年教师的成长、发展。教师发展的个体状况、能力、自我要求等因素固然不可忽视，但学校综合氛围的差异更加重要。可以认定，贪多求大的学术环境无法保障青年教师的踏实教风与作风，片面追求效率的理念在高等教育领域的缩影很大程度上制约着青年教师的学术追求与教学热情，这种氛围本质上是一种“工具理性至上”，缺乏对青年教师职业意义的肯定评价，容易使人异化为“学术工具”“教书匠”等单纯角色，教师本人也未把教学科研作为自己的内在职业价值性追求，社会助长的合理氛围无从得到真正体现。高校应该坚持合理导向，提倡价值理性为先，激发教师从教从研的内在激情与能动性，为青年教师的成长营造良好的发展环境和学术氛围。

在职业氛围营造上，应着力引导正确分析认识自我，充分发挥自身优势。青年体育教师基本上受过系统的体育专业训练和教育，在理念、能力与心理预期上为成长为合格乃至优秀的体育教师奠定了良好的基础。通过发挥知识新颖、理解力强、思想活跃、精力旺盛、体力充沛、具有创新意识等特点，正确分析认识“教师自我”，对合理选择职业目标与发展定位有重要价值。

（二）加强团队建设，创造理性的环境

“社会助长”效应并非仅仅在学校办公室、教室里产生，需要更广阔的空间与时间，甚至包括思想探索过程等隐性空间。教师借助一定的时间与空间，学习并研究技能、理念，必然有利于教育才智的施展。因此，创造理性的团队与人性的环境，对于发挥助长效应同样意义重大。

“社会助长”强调工作团队的良性刺激，因此促进青年教师快速成长，必须重视学术团队的引领作用和环境激发。青年教师不但需要本人在实践中不断摸索，更需要教学经验丰富、教学技能娴熟的老师借助助教制度，充分发挥传、帮、带作用交流教学业务。青年教师还可以在双向互动中得到成为一个大学教师的逐步训练，为后续承担教学工作打下良好基础；高校科研任务往往更具有挑战性，青年教师独自承担课题的能力与资源有限，因此必须重视科研团队的“助长引领”。项目负责人借助科研项目带领青年教师积极参与，督促和引导他们熟悉教研环节，在实践中不断锤炼专业素养和科研水平。同时，一味强制进行团体与个体之间竞争，或者片面采取物质刺激助长竞争氛围，往往达不到预期的效果。教师在个人学识背景与经验、自我价值要求等方面层次不一，单纯人为制造的助长竞争环境，与社会助长淡化过分的外界压力要求并不协调。

（三）加强文化建设，构建和谐的教学氛围

人文关怀浓厚的文化建设是社会助长效应体现的重点。通过积极有效的思想政治教育，引导青年体育教师树立忠诚于教育事业的理想，自觉规范言行，努力以良好的敬业精神和优良品质感染学生。体育教师的工作实质体现为德、智、体、技、心的合理释放过程，用全部身心和能力传授学生，体育教师在奉献中也得到了职业创造与理想境界的自我实现，这是一种专业文化，更是一种需要重视的管理文化。加强校园文化建设，根据青年教师的特点建立青年教师文化活动体系与校园人文环境体系。引导青年教师以平等心态对待学生，努力创造和谐的教学氛围，实现“教学相长”。 同时，通过加强教师的心理疏导，从情感上尊重自主价值，不断提高心理素质；建立适宜的培养和使用机制，使青年教师能够将个人成长与梯队建设、个人兴趣与学科建设结合起来。高校青年体育教师应抓住教师培养和人才成长的适宜环境，有目的、有计划地学习提高，通过系统训练和实践经常性反思，进行知识结构更新和能力提升，实现教师的可持续发展。

在尊重体育专业特点和青年教师的成长规律前提下，只有合理运用“社会助长”的教育效应，构建青年体育教师快速成长与职业发展的理性平台，才能提高体育青年教师培养工作的成效，使青年体育教师的职业成长进入良性轨道。

（作者单位：许昌学院体育学院）endprint