杨志萍

摘 要：初中语文作文写作水平的提高，应该从语文课运用情感感化，多读多背，提高语言表达能力；仿写过渡到独立写作；勤练笔，提高写作技巧；而且需要教师的指导修改，从而得到提高。

关键词：初中；语文作文；有效方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-393-01

一、语文课运用情感感化，激发文学爱好

语文课教学前，我注意深入钻研教材，努力挖掘作品中所蕴含的情感因素，教学时通过适当的启发和点拔，激起学生阅读情趣，促使他们的情感与作品中所表达的情感产生共鸣，达到感知、共鸣、领悟的目的。

减轻学生课业负担，推进素质教育，关键在课堂；优化课堂教学，提高教学效率，关键是教法。所以，如何改进单一的教学模式和死板的教学方法，是摆在每个教师面前的首要任务。下面提出的“四位一体”教学法，就是一种新的尝试。具体做法是：将“讲授新课”、“练习掌握”、“复习巩固”和“能力培养”这四个重要环节，全部纳入正规教学计划，进教案，进课堂，充分发挥课堂教学的主阵地和主渠道作用。

要在认真备课的基础上，多采用启发式综合教学，贯穿一定的思维方式，处理教材得当，再辅以完善的语言表达技巧，尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生在没有压力和负担的情况下接受到新的知识。先让学生听懂，能理解。

教师要精心设计，合理选择。对课本上的练习，一部分应安排在课堂上完成，另一总部份可安排在课外完成，作业中存在的问题要在下节课及时订正讲解。然而，对中学生特别是高中学生来说，光有课本练习还不足以完全掌握好所学的知识及其运用，还应补充增加一些练习。这些练习，可以作为例题，也可以作为课堂练习，还可以作为课外作业，但要严格控制总量，不增加学生负担。

不同文体，我采取激发情感的角度不同。散文类，我注意理出作品思想感情的发展脉络。小说体裁，着重从情入手，把握教材里人物形象中的情感；诗歌部分，突出诗中意境。

每节课，我都是让学生带着情感结束，由此激发学生对文学的爱好。

二、多读多背，提高语言表达能力

老舍说：“只有‘入口成章，才能‘出口成章。”古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。这里的“入口成章”和“读书破万卷”，都是说熟读和背诵得多，可以洗练口语，开拓思路，提笔时，自能“应笔而出，思如泉涌，滔滔不绝”。为此，我有计划、有步骤、有目的地叫他们熟读或背诵初中教材中一些文质兼美的典范作品。此外，我还从报刊上、中学生习作中选取了适量的、各具特色的优秀文章，让他们熟读或背诵。每学期二三十篇，初中三年，每个学生肚子能增加200篇左右诗文。这些诗文，语言典雅，内容健康，结构、布局、开头、结尾、行文技巧和表现手法，均各具特色。经过熟读或背诵，一些优美的诗句，富有哲理的语言，精彩的对话，典型又形象的细节描写，都被吸收、消化。日久天长，一齐转化为他们自己的语言。平日的言谈中，便能出口成章，妙语连珠；作起文来，也能引经据典，落笔成文，并慢慢形成各自写作的语言格调。

三、由仿写过渡到独立写作

有些学生养成了读书习惯，读了一些书，头脑中已有了些“库存”。这些“库存”如何去“倾吐”，是多数初中生，特别是初一学生的大难题。对这样的学生，我按照小学生练毛笔字“描红”的客观规律，让他们“临摹”作文。就是拿学过的课文或课外阅读过的文章，作“模特”仿写。立意构思、谋篇布局虽然相似，却写出了不同的内容，他们从范文中学习遣词造句，应用范文中的词语，增添了文章的色彩。茅盾说：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”这种仿写不是“抄袭”，而是依模特的写生画：有模仿，有创作。这种仿写是过渡到独立写作的桥梁，值得提倡。

四、勤练笔，提高写作技巧

吕叔湘说：“任何技能都必须具备两个特点。一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”我规定学生每人每周写一至两篇短文。内容广阔：平日所见、所闻、所做、所想。表达样式、体裁的选择，也均不限。字数可多可少，有话多说，无话少说。只要表达了一定的意义，只言片语亦可。大的可赞颂真善美，鞭挞假丑恶，描绘祖国壮丽的山河；小的可写自己的吃穿住行，记录花草虫鱼。只有勤练笔，才能逐渐摸索出作文技巧。

五、教师要“身先士卒”，“下水”作文

据说，20多年前，美国建立写作设计会，调查过学校作文教学情况，发现学生作文水平提高不快，与语文教师不喜欢写作或不善写作有直接关系。教师经常动笔创作，能得到写作体验，提高写作修养，文章会越写越好。学生信服教师的文章，能增进师生间的理解和感情。有实践，必有体会。教师和学生交谈写作体会时，一定比语文课上介绍作家作品的写作方法更能让学生接受。

六、指导修改，使文章完美

如何指导学生修改好自己的作文呢？我采取三个步骤。第一步是给每个学生进行一次面改。让他们每人当一次评改作文的“见习生”，见习一次评改作文的方法和步骤。第二步是指导学生集体修改。将全班学生按作文水平相对均衡分成若干组，各组分别对组内同学作文逐篇讨论，让大家各抒己见将一至的意见作为定稿。这样，可以集思广益，互相取长补短，共同得到提高。第三步是指导学生自己修改。这是重要，也是主要的一步。每次课堂作文，我让学生头堂课写初稿，第二堂课修改。修改时，我在课堂上巡回指导。经过多次练习，大多数学生基本掌握修改方法，作文水平也都逐渐得到提高。

几年来，我教的学生，进初一时遇到作文是怕定，不会写，写不好；到初三时，都变成了愿写、乐写和会写了。