刘文勤

摘 要：教师在数学课堂教学中不但要指导学生主动参与、主动获取、自主构建、自我发展，还要重视小学生通过合作学习的方式去获取知识，培养小学生的自主学习数学的能力，使他们学会自主学习，具备解决日常生活中问题的能力。

关键词：自主

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-329-01

教师在数学课堂教学中不但要指导学生主动参与、主动

获取、自主构建、自我发展，还要重视小学生通过合作学习的方式去获取知识，培养小学生的自主学习数学的能力，使他们学会自主学习，具备解决日常生活中问题的能力。我从事多年的数学教学，认为可以从以下几个方面来培养小学生的自主学习能力。

一、教师要有全新的教育观念，创设学生自主学习的环境

大家都知道：课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松

和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。新课程《标准》也指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考因而，作为一名教师要更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识，热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能有所发展。

二、以学生的学代替教师的教，让学生自主获取知识。

教师教的目的是学生学会学习，学生学习应当是一个生动

活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，教师要在课前做好以下几个方面：

一是精心设计课前导入，激发学生主动学习的求知欲。巧妙的设计新课导入是集中学生注意力，激起学生学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的“序幕”。也是整节课的重要环节之一。例如在教学“年、月、日”时，我可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

二是在点拨技巧性上下功夫，促进学生主动学习。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”自主学习强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。如在教学倍数时有这样一道数学题：在1——600这600个自然数中，既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有多少个？按照一般的解法是：因为2的倍数共有300个，3的倍数共有200个，既是2的倍数又是3的倍数（即6的倍数）共有100个，所以既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有：600-（300+200-100）=200（个）。但这种解法比较抽象，学生难以理解，这主要是思维上出现了种种障碍，教师可以适时点拨学生：现在请大家把1——12这12个自然数依次写出，先划去2的倍数，再划去3的倍数，看看有什么有趣的规律。学生在教师的启发点拨下，终于明白：原来从1开始，每3个连续的自然数作为1组，每组中有且只有1个数既不是2的倍数又不是3的倍数（1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12；），列出算式：600÷3×1=200（个）。然后教师把1—600改为1—900，让学生算一下在这900个数中，既不是2的倍数又不是3的倍数的数共有多少个。学生能很快的运用刚才的方法得出结果：900÷3×1=300。让学生自己去研究探讨一下，开拓他们的知识面。最后教师可以把学生讨论的结果进行小结，得到规律。通过这样能促使学生更好地理解，掌握数学知识，实现自主学习。

三是让学生带上问题学习，培养自觉学习能力。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习，变成自己“找路”学习；在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的方法。初读时，先了解要学什么知识；细读时，讨论问题，理解知识；精读时，让学生质疑问题。在读书的过程中，鼓励学生大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。

三、分层指导，灵活训练，使学生善于学习。

在教学中，我让学生操作过程，说思考过程，说依据，说

质疑，说独立见解。重视对学生数学观察能力的培养。例如：在学《圆的周长》一课，我引导学生观察圆周长与直径的关系，首先用电脑出示三个不同大小的圆，组织学生观察比较，得出结论，圆的周长与直径有关，那么，它们之间存在着怎样的关系呢？再让学生动手操作，量一量直径与周长的长度，并计算出它们的比值，学生通过操作，观察、讨论，得出圆的周长总是它直径的3倍多一些。最后，再利用电脑演示周长与直径之间的关系，此时，教师无需要更多的语言，便将不易的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，加深了学生对知识的理解。要培养学生动手操作的能力。

以上一系列的数学活动，学生通过自主参与，促使他们

的思活动，不仅品尝了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。学生的口头表达能力，动手操作能力、合作能力都得到提高，促使学生爱学数学，会学数学，学好数学，进而使他们得到全面发展。