张春梅

摘 要：新课改下的作文讲评要提高其效率，可从研读学生的习作，制定具体有序的学习目标；综合利用多种手段、方法高效讲评作文及讲评后的跟进、落实三方面入手。

关键词：制定目标； 高效讲评； 跟进落实

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-267-01

新课标（对《全日制史务教育语文课程标准》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文的“教”与“学”存在错位，作文虽然教师批改了，但是，中间拖的时间太久，导致教师易忽略学生习作的闪光点及存在的问题。并且，教师批改完，讲评之后，学生写作中存在的问题没有有效地、及时地解决，教师“教”的任务完成了，学生“学”的任务却是空挡。如何有效地提高作文的讲评实效性，笔者认为可以从以下三方面入手。

一、制定具体有序的作文教学目标

讲评作文时，有些老师蜻蜓点水，概括一番，这样对学生的写作毫无帮助。研读时重点抓好两点：一是找出本次作文学生的闪光点。二是找出本次作文需要解决的普遍问题。在研读学生习作的基础上，制定出具体的讲评目标。如在初一学生的《一件有趣的事》习作中，笔者发现部分学生的细节描写非常精彩，并将之记录下来，将此次作文课的目标定为“教学生学会细节描写”。

二、提高讲评效度

1、优秀文段和典型例文的相结合

及时、认真研读学生习作，制定好讲评目标，然后通过鲜活典型的例文的讲解、分析、评议来达成教学目标的实效性。

例文主要是优秀文章（语段）和典型例文（语段）两种。优秀文章可开阔学生视野，对学生习作有着示范作用；典型例文则让学生明白习作中的问题所在。正所谓“吃一堑，长一智”，典型例文有利于学生寻找修改作文的切入口。如在《我最喜欢的动物》的作文讲评中，笔者就以丰子恺的《白鹅》为例，引导学生让其明白写景状物文一般都围绕景物的主要特征进行细致的描写，学习作者在白鹅身上寄托情感这一写法。利用了学生的既有知识，给学生的写作提供示范。如特级教师王伟娟老师在进行材料作文讲评时，就如何引述材料，从不同个角度列举了学生的典型问题语段，使学生深切的感受到了在引述材料过程中存在概述罗嗦、凭空想象、交代不清、重点不突出或引述重点有偏差等问题。在此基础上学生将会形成一种直观的形象，对学生的习作将起到事半功倍的效果。

2、灵活运用多种讲评方式

（1）、面批与总评。讲评形式既要有全班性总评，用以解决全班学生习作中出现的共性问题；又要有个性面批，针对每个学生的个体问题，与学生共同诊断问题所在。点面结合，促进学生写作能力的提高。

（2）、学生自批、互批。新课标强调“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。学生自批有利于学生自我反省，认真审视自己作文中的得失；而学生互批则可使学生相互交流作文，取长补短。自批与互批的有机结合，可唤醒和激发学生的写作兴趣。

（3）、创新讲评方式。

面批与总评、学生自改、互改这些都是较传统的讲评方式，教师在教学实践中应结合本班的教学实际，发挥自己的主观能动性，创新讲评方式，前文所举王伟娟老师的那节作文课，作文材料是关于医生与助手间的一个小故事，王老师就巧妙的将学生作文的主要问题命名为病区、症状，将针对的措施和解决的办法命名为处方，虽然只是名称上有变动，但教学的智慧彰显无疑。

3、鼓励人人达标

正如罗丹所说的“生活中并不缺少美，而是缺少美的眼睛”，其实每个学生都有写作的潜能，教师要善于挖掘，不断地唤醒与激励。教师讲评习作时，应从学生的作品中找到与本节课所设置的教学目标相一致的闪光点，哪怕是学生习作中的一小句也可，面尽量广，让不同层次的学生都能得到鼓励，培养学生写作的自信心，从而进一步激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，有了信心和兴趣的护航，何愁写不出优秀的文章呢！比如我在讲评活动中，设置了“我写我秀”、“片段欣赏”、佳作（句）亮相”等环节，尽量关注不同层次的学生，让学生声情并茂地朗读自己的作文，借此来唤醒和激发学生的写作欲望。

三、注重跟进落实

老师讲评过后若无相应的巩固训练，那么之前的作文讲评将如水中月、雾中花般虚无飘渺。讲评过后，学生要学会借鉴同伴的经验，对自己的文章进行修改，把学到的技巧迁移到自己的文章中。张志公先生说过：“与其让学生每两周写一篇作文.倒不如让他们少写几篇，反复修改”。学生学会修改文章，在反复修改自己作文的过程中感受到了写作的快乐及成就感。

课后还可设置写作情景训练，以巩固讲评课上所学的知识和技能。如在“教学生学会细节描写”的作文讲评课中，讲评结束后，笔者便布置了一个情景训练：“她骂他是混蛋”，请学生添加肖像、心理、语言、动作、环境描写等细节描写扩写该句子，有效地巩固了作文课上所学的知识和技能。

如果说作文讲评仅仅是处于理论阶段，那么巩固训练将很好地让学生运用所学技能和知识切实提高自身的写作水平。

总之，以讲评来促进学生的写作能力的提高是一个长期的过程，在这过程中制定一个具体详细的目标、发挥个人的主观人动性高效讲评、注意落实，三者缺一不可。

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.北京.北京师范大学出版社.

[2] 张志公.张志公文集（第3卷）[M].广州.广东教育出版社。1991.