肖天仙

摘 要：时至今日，语文教学从误区走向误区，仍在泥沼中行走，教学效率低下，恐怕也是不争的事实。有效开展语文教学，看似简单，却总是难以厘清，其中值得思考的真是太多太多。笔者从以下几方面做了思考分析。

关键词：误区；问题；语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-217-01

一、注重积累，忽视运用

传统语文教学为考试、升学而积累，当然不值得提倡。新课改以来，语文教学为提升学生的语文综合素养而积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”先来看教科书，无论是内容形式，还是广度深度，可谓精挑细选，在数量上，也不是一个小数目。可结果学生不仅远离“下笔如有神”，而且仍然出现语言苍白、理解肤浅、思维单一的现象，甚至有的学生根本达不到语文起码的要求，原因何在？打个比方，学习一篇课文，如同看一场电影。普通观众走进影院，只是了解电影的一些内容情节，享受一场电影而已。学生走进教科书这个“影院”，不仅要看懂“电影”，享受“电影”，还要学会“说电影”、“评电影”、“编电影”“演电影”，才能达到“看电影”的目的。现实中，一篇篇课文对于学生而言，如过眼烟云，仅仅成为“过客式”的学习载体而已。再来看课外阅读，学生摘抄诵读不可谓不多，积累不可谓不丰富，古诗词、名篇佳作、成语、格言警句、优美词句等等。但摘抄诵读之后呢？没有了下文。虽然积累的知识在学生作文、日记等偶尔出现，也仅仅是“搬家式”的运用，更多的是深藏在学生的记忆深处。可以说，很多的积累徒劳无益，只是浪费掉了学生宝贵的时间和精力。

积累的目的为了运用，运用是把积累的知识转化为一种语文实践能力。积累和运用是相辅相成的，没有知识的积累，运用也是无米之炊。流水不腐，户枢不蠹。积累的鲜活知识如果藏在记忆深处，得不到及时挖掘，它在漫长的等待中就会渐渐地沉潜、消失。因此，教师唯有化积为用，边积边用，积累的知识才能焕发出勃勃生机。教学中，教师要有意识、有计划、有具体方案，指导学生有效地把空洞的概念知识转化到实践中去。知识的积累源源不断，练习实践源源不断，方法技巧灵活了，修辞意识自觉了，学生的语文能力也自然提高了。举个简单的例子，识记生字是学生必备的的基本功，常见的做法是一遍遍抄写，反复听写，巩固记忆。结果学生学的字越多，错别字也越多，而且还出现提笔忘字的现象。如果改为扩词训练，再连词成句，这样边积累边运用，则会事半而功倍。积累是前提，运用是目的，积累为运用服务，弄清它们之间的关系，就找到有效教学的一条途径了。

二、一味地追求“热闹的课堂”

传统的语文课堂以灌输为主，教室里只有教师洪钟般的声音，学生鸦雀无声，课堂气氛异常沉闷，这无疑遭到了摒弃。新课改以来，“以人为本”的理念渐入人心，注重“启发式”教学，教师自觉追逐充满生机和活力的课堂。于是，课堂上就想方设法营造一种“热闹的氛围”：小组讨论、大组发言、表演、模拟、媒体演示，硬硬地塞满课堂。如一位教师在执教《小英雄雨来》时，为了追求情景教学，让学生身临其境感受鬼子的残忍、雨来的勇敢，还没来得及了解课文就让小组讨论准备，然后组织学生表演“雨来勇斗鬼子”一节（耗时近15分钟），结果惹得全班学生笑得前仰后合。这样的表演只是“穷开心”而已，无助于对课文的理解、感悟，甚至让学生对战争、英雄产生误解。换一种思路：让学生简单了解课文的背景，静静地默读文本，然后引导学生抓住雨来的语言、动作、神态等的句子，体会雨来此时此刻的心理活动，雨来“有志不在年高”的形象一定会变得栩栩如生，跃然纸上。还有一位教师在执教《桂林山水》时，花大量的时间播放桂林山水的影像，然后组织学生讨论桂林山水美在何处。教学过程热闹，但失去了学生对文本的理解和感悟。好玩，有趣，真逗，这些不是衡量语文课堂的标准。笑声、歌声、掌声，学生精神得到了自由，却失去了语文应有的味道，教学效率可想而知了。

三、过度拓展，忽视语文本质

传统语文教学“以本为本”，只注重课本上的知识，忽略拓展，致使学生的语文视界狭窄，语文教学弊端凸显。新课改以来，“大语文”观念走进语文教学的视野，深入人心。当语文被贴上这一标签时，语文不再简单，教学内容被无限放大，上至天文，下通地理，古今中外，无所不包，无所不至，无边无沿。于是，课堂之上，教师旁征博引，四处开花，课文涉及音乐内容的，必然放个音乐让学生欣赏，课文涉及历史事件、历史人物的，必有大量的背景资料拓展......“泛语文”“非语文”的知识越来越多，进而喧宾夺主，语文课又变成了科学课、历史课、地理课等等。语文教学成了个什么都可以装的“筐”， 结果造成了“肥他田，荒己园”的现象。在一堂公开课上，教师竟别出心裁要学生探究某一条件下，兔子应该睡多久乌龟才会赢，40分钟的课堂教学时间中，师生足足花了15分钟才算把这道数学题算完。还有一位教师在执教《新型玻璃》时，课堂变成了各种新型玻璃知识的介绍课、交流课，设计课，语文与科学片面整合，上成了一堂科学课。难怪有人戏称，现在的语文教学已经成为无目的、无计划、无明确内容的“原生态学习”。

面对日益膨胀的语文，守住语文的家园，已成为许多语文教师的呼声。王荣生先生说：“对于语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛在热烈、再活跃，价值也极为有限。”这就要求教师静心思考语文，弄清“种的是不是自己的田，浇的是不是自己的园”，让语文教学返璞归真。那么，语文到底教什么呢？杨再隋曾呼吁：语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，要化繁就简，以简奴繁。要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经。教师认清了语文的“一亩三分地”，铲除杂草，精耕细作，就会谷粮满仓，真正实现立足于语文教语文。