潘芝炯

摘 要：人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。为此，本文作者就对小学数学教学中学生创造性思维能力的培养进行探讨。

关键词：小学数学；创造性；思维能力

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-090-01

在数学教学中教师不仅是传授学生知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。所谓的创造思维就是与众不同的思维，数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动，它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？以下谈谈我在教学实践中的几点摸索体会。

一、注重引导学生观察

观察是思维的开端和源泉，是信息输入的通道，是思维探索的大门。学生的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地观察结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我就做了个小球实验，去引导学生观察小球变化。例如低年级学生学习《简单加减应用题》时，大部分的习题都配有插图，在练习之前我都先引导他们进行有目的、有顺序地观察，通过观察插图可以帮助他们理解题意。

二、注重动手操作，调动思维的积极性

瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分”。 实践也证明思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维往往就不能得到较好发展。在小学教学阶段小学生充满好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，所以在教学中教师应充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手，实际操作，这样就把抽象的数学概念转达为形象化、具体化、学生比较容易接受。在这过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新火花闪现。教师恰当地利用这种状态，可以诱导学生创创造性思维的发展。

三、开发想象能力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，教师应积极的引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要求有扎实的基础知识和丰富的经验。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材的潜在因素，创设想象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长……这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维能力。

四、在实践中培养学生的创造性思维

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围处处有数学。学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。在教学中教师要根据学生的心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”上，尽情地展示自己，不断地创造自己。在教学“常见的数量关系：单价、数量、总价”一课，我进行了大胆的尝试。课始，便以“小卖铺”为基本生活情境，让学生上台买货，在讨论中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的数量关系：单价、数量、总价数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。整堂课都融入活动中，学生在活动的开展中，在口头编并解答应用题的过程中，在填写发票的思考中，不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是学生的创造性思维得到培养和发展。

五、在质疑中培养学生的创造性思维

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可知，问题是创新之源，疑问是创新之母。培养学生的创造性思维就是让学生学会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应用而生。所以教师在教学过程中要鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。这样才能有效地训练学生良好的研究能力，培养学生经常爱问为什么的科学品质。并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。促其在质疑、解疑的过程中形成创造性思维。

总之，在数学教学中培养学生的创造性思维能力，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。