于樱楠

摘 要：银行会计作为一个特殊的行业会计，它即遵循会计学的基本原理， 又采用特定方法对银行各项业务活动和财务收支进行核算与监督，银行会计组织和会计方法有别于其他行业会计。如何结合银行会计专业特点，选择合适的教学方法进行教学， 是提高课程教学效果的关键。本文结合自身的教学经验， 谈一谈提高银行会计课堂教学效果的体会和建议。

关键词：银行会计；教学方法；选择；应用

中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-019-02

课堂教学方法是传授课堂教学内容、达到教学目的的手段。改革教学方法是教学改革的重要组成部分。在课堂教学中，根据教学目的、教学内容和教育对象的不同而灵活设计多种多样教学方法是完成教学任务、提高教学质量的重要途径。

一、传统教学方法在银行会计教学中存在的问题

传统教学方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课再辅之以阅读、练习和习题等有效方法来传递具体事实、原则和系统技术。显然，传统的课堂教学方法受注入式思想的支配，把教学过程看作是“灌注”过程，教师满堂灌，学生被动听，教师和学生之间缺乏互动。同时，传统的教学方法的授课方式也较为单一，教师仍然以板书讲授为主，没有运用其他生动、直观的教学方法。根据科学研究表明，人类的接受能力根据感观的不同而有强弱之分，文字解释是抽象的，而图表或图画的解释是直观而易于消化的。那么，在课堂教学过程中，如果教师在追求表述完整和解释到位的同时，没有考虑到适应学生的接受能力和调动学生的学习积极性，就容易造成学生的厌倦甚至抗拒情绪。所以，传统的教学方法往往不能收到预期的教学效果。

事实上，传统教学方法在银行会计的教学过程中也确实遇到了较大的困难。首先，由于高等院校的金融学学生从中学到大学的长期学习过程中，缺少对社会实践的认识，更缺乏对银行业务的了解，所以在学习银行会计时常觉得无从下手；其次，在学习银行会计以前，学生们普遍已经接受了基础会计、财务会计等课程，对于工商企业的财务处理过程有了一个先入为主的观念，而金融企业的会计处理与一般工商企业刚好相反，学生容易将其混淆。第三，金融企业会计的会计凭证联次众多，传递环节多，传递方向复杂，学生经常觉得无所适从。所以，鉴于银行会计的特点，仅采用传统教学方法显然是不能解决问题的。

二、突破单一的传统教学方法，实现教学方法的多元化

（一）借助多媒体课件，实施情景教学

科学研究表明：人的各种器官都具有吸收知识的功能，多媒体教学通过图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。

商业银行会计所涉及的业务内容多而且复杂，其核算方法既包括单式记账又包括复式记账，在内容表述上大多使用了冗长的文字和较大的篇幅。如果没有教师有效地讲解，学生无法通过自己看书学会相关知识。如教学中涉及许多银行会计方面的专属名词：“异地托收承付”、“汇兑”、“倒进帐”、“顺进帐”等等，以及银行业务的流程、程序，即使是老师通过大篇幅的文字做出说明而不借助其他教学方法，仍然会使学生感到内容枯燥，难以听懂。由此造成学生在学习过程中对所学内容难以理解、记忆和深化，形成了学生在课堂学习的一大障碍。为此，可以借助多媒体课件制作来进行弥补。一方面，利用多媒体课件的直观性和生动性来反映银行业务的流程，如支付结算业务；另一方面，通过制作多媒体课件对书本中冗长的内容进行归纳、总结和系统化。如定期存款业务的分类、支取和利息的计算。

另外，需要补充说明的是，多媒体的使用对于会计案例教学的作用尤其明显。用多媒体补充例题能节约大量的黑板书写的时间，有利于提高课堂教学的信息量。

（二）图解法

银行会计核算往往涉及多个行处针对同一业务的不同会计处理。因此，银行会计核算具有涉及会计主体多、资金流转环节多、业务流程复杂的特点。学生首先需要弄清该业务涉及哪些行处，然后厘清各行处之间的关系，了解各行处针对该笔业务的核算手续，正确确定资金汇划方向，最终才能正确做出相关各行处的账务处理。

教师讲授时如果也只是单纯堆砌文字式会计分录，那么干枯的文字和冗长的篇幅很容易使学生感到枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。相反，如果利用直观的图表模型传授教学内容比单靠语言文字传递信息教学效果会更好。通过绘制图表模型，将业务核算过程中涉及的各个行处的上下级关系抽象概括为图表形式，同时标注资金的流转方向，形式直观简洁，图文并茂，十分有利于学生的理解和掌握。例如，在跨系统汇划款项的教学中，对先直后横、先横后直和先直后横再直的资金汇划业务，通过教学生正确地绘出资金汇划流转图，明确各方当事人的关系，便可直接通过图形做出相关汇出行、汇入行和转汇行的账务处理。图形简明直观，教科书上要用几页纸书写的内容，只需短短几分钟就能迅速转化为学生的知识，而且记忆深刻。

（三）案例教学法

所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

在银行会计的教学过程中，考虑到银行业务的复杂性以及单据处理的多样性，教师在讲授具体业务处理时往往会使学生产生难以区分各种处理方法的缺陷，案例教学方法无疑是适用的。教师可以针对各种重要的银行业务特点，比如针对联行资金往来业务、信用卡业务安排案例，要求学生运用所学知识进行分析，展开讨论，从而提高学生理论知识的运用能力。以信用卡业务为例，

1、教师引导

教师简单介绍信用卡的基本内容， 并引出案例（ 某一银行信用卡业务资料） 或数字资料（ 信用卡业务发展情况） 。

2、提出问题

如中国信用卡产业发展现状及风险管理、信用卡种类及核算要求、如何对发卡行发卡、持卡人支取现金、持卡人购物消费及信用卡注销进行核算、收集资料说明某一银行信用卡业务及核算方法。

3、教学要求

要求学生对相关问题通过阅读杂志、访问相关网站等查询资料，在课堂案例讨论前做好前期的准备工作。

4、分组讨论

引导学生对所提出的问题进行分组讨论， 各组推荐代表发言或到黑板上完成分录， 通过相互提问纠正错误。

5、教师总结

根据教材内容和具体案例， 结合学生的发言作出评价和总结。与传统教学方法相比较，银行会计采用案例教学有以下优点：

1、记忆深刻

案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。

2、较高的参与积极性

许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。

在银行会计课程的教学实践过程中，可以清晰地看出，无论是传统的教学方法还是本文所提及的多媒体教学、图解法和案例教学法都具有一定的缺陷性。具体来说，传统教学方法是灌输式的，忽视了老师和学生之间的交流；多媒体教学通过单一的幻灯播放，会给学生带来视觉疲劳、导致思维迟钝，易使学生或昏昏欲睡、或神游万里；图解法显然仅适用于部分内容，有些内容无法或者也不需要绘制图表就可以一目了然；案例教学法作为一种启发式的、完全不同于传统教学方法的教学方法，对于教师的主导作用和学生的主动性要求更高。

所以，没有那种教学方法更好，只有那种教学方法更适合。教学方法的选择必须从教学实际内容出发，紧扣教学大纲，结合课程的特点。同时，还可以把几种教学方法结合起来，实现优势互补。如传统的板书讲授和多媒体教学的结合、图解法和多媒体教学的结合等等。

参考文献：

[1] 任学文.图示教学法在基础会计教学中的应用[J].江西广播电视大学学报，2007.（4）.

[2] 桑笑.案例教学在财务管理教学中的应用[J].审计与理财，2008.（6）.

[3] 张蕾.会计教学方法改革初探[J].中国乡镇企业会计，2010，（6）.