摘 要：委婉表达在中职英语课堂教学中起着十分重要的作用，运用不同的委婉表达手段顺应了学生不同心理状况，带来不同的教学效果。根据中职生的生源情况及语言学科教学的特点，本文从词汇、语法及修辞三个方面归纳论述了委婉表达的手段及作用。

关键词：课堂教学；委婉表达；词汇手段；语法手段；修辞手段

中图分类号：G718.2 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-012-02

一、前言

比利时语言学家，国际语用学学会秘书长Verschueren在他的著作Understanding Pragmatics《语用学新解》提到：语言具有变异性、商讨性和顺应性，并指出顺应性指语言的能够让其使用者从可供选择的项目中做灵活的变通，从而满足交际的需要。也就是说使用语言的过程是一个不断地选择语言的过程，不管这种选择是有意识还是无意识的，也不管是出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因（Verschueren，2000）。因此，为了达到最佳的交际效果，语言的选择是关键。委婉语作为一种较为普遍的语言及文化现象，在人类社会的各个阶段、各个领域被广泛地应用着，并随着社会的变迁而变化。是使人们为了取得理想的交际结果而采取的一种较圆滑间接的表达手段。在中职英语课堂教学中，恰当地选择使用委婉语能很好地帮助我们取得最佳的课堂交流成效，有利于促进教师的“教”和学生的“学”，提高课堂教学质量。

二、中职英语课堂教学中委婉表达的手段及其作用

总所周知，课堂不仅是一个传授知识地方，更是一个相互交流的场所。这种介于老师与学生、学生与学生之间的交流是知识传授、思想火花碰撞、人际关系进一步融洽最有效的途径、管道和粘合剂。而教师作为这一交流的主导者、参与者，在课堂教学中对语言的选择、恰当使用能有效激发学生的积极主动参与，使课堂教学在交流中真正达到知识的传授、探索，从而实现课堂交流的最终目的。在中职英语课堂教学中委婉表达的手段及其作用是多种多样的，根据目前中职生源的实际情况及英语课堂教学特点，本文将从以下几个方面进行归纳分析。

（一）运用词汇手段，建立民主、平等、融洽的师生关系

在英语课堂上，教学过程应该是一种互动，一种交流，而不是单方面的灌输，也就是说师生在平等的地位上进行智慧与心灵的碰撞。因此，教师在课堂用语的选择上，要本着摆脱旧的教学观念的束缚，树立先进的教学观、英语观和学生观的教学理念，恰当使用委婉表达手段，让学生在课堂上不仅掌握语言使用技能，而且培养了新型的师生关系。使学生在受尊重、宽松、和谐的氛围中感受教师和语言的魅力。在英语课堂教学中，可以通过利用词汇手段进行委婉表达，能有效建立民主、平等、融洽的师生关系。

1、巧用条件从句词if。使用if的条件状语从句能使命令口吻的表达变成一种较为礼貌，易接受的要求或建议。例如：“Try to retell the text in your own words if you can.”又如：当学生在课堂上回答某一问题，表现出信心不足时，教师可以鼓励地说“Im sure that you can answer this question if you try your best.” ，“If you think you can ，you can.”从以上几个例子，我们可以看出恰当地使用由if引导的条件状语从句能在很大程度上弱化了教师话语的“权威”性。这种充分考虑学生感受，站在学生角度讲话的表达方式，使学生对老师的要求更乐意接受并尽力做到，对老师的鼓励会倍感信心大增并尽力回答老师提出的问题。

2、巧用动词“hope”， “please”， “think，”等。在中职英语课堂教学中，教师如果能尽可能使用“hope”， “please”， “think，”等词来表达意见、看法，就不会使自己的观点或要求那么主观、武断。如：“I hope that you can concentrate on your work.” ，“I hope the work can be finished in ten minutes.”，“I think you should pay more attention to your pronunciation.”，“Please read the text as carfully as you can.”“Please describe these pictures and then form a coherent story.”在英语课堂教学中，动词“hope”， “please”， “think，”的使用，能有效拉近师生的距离，给学生一种民主、平等的氛围。

3、巧用转折词but. 在英语课堂教学中，学生对某一问题的回答或给出的看法不正确或不够贴切时，如果教师采取直接的方式来回应，如 “No，youre wrong” 或者 “Your opinions are completely far from the point.” 来否定学生，他们的自信心及回答问题的积极性将受到极大的打击，很难再次融入课堂教学中。总所周知，情感是课堂教学中一个不可忽视的重要因素，教师必须重视情感教育并在教学活动中充分开发并利用情感因素，婉转悦耳的课堂用语能激发学生积极的情感体验。如对于以上提到的情景，如果换成这样的表述：“You may be right，but it is impossible to make it possible.”，或者 “Your opinion is interesting，but it is a little far from the point.”通过对比，可以看出转折词 but的使用，使教师在对学生的某些回答作出评价时符合学生的心理，保护了学生的“面子”，同时指出学生回答中存在的不足。除了以上提到的词使用策略，在英语课堂教学中，还应该关注更多词的委婉表达作用，如经常使用第一人称复数形式“we”代替“I”，还有afraid，sorry，sure 等词在课堂教学中都能起到委婉的表达效果。

从以上例子可以看出，在中职英语课堂教学中，教师如果能注重用词策略，恰当使用一些让学生听起来婉转、易于接受的词，使学生感觉到老师对其的的尊重，能有效激发学生的求知欲、增强信心并积极投入课堂教学活动中来。这种用词策略在中职英语课堂教学中的使用更显重要。我们知道，近几年来，随着高中扩招，中职生源越来越匮乏，招生难已成为困扰部分中职学校的一大难题。尽管国家出台一系列政策扶持中职教育，中职生源有所回升，但中职生总体结构来源复杂，总体素质偏低。主要表现在：学习习惯差，学习态度不端正，信心不足，甚至部分学生觉得踏进中职学校及意味着低人一等（相对于高中生、大学生而言）。因此，在中职课堂英语教学中，更加要重视运用委婉策略，让学生在每一节课中感受到来之老师的重视、关爱、尊重，在这种氛围中建立融洽、民主、平等、和谐的师生关系，大大弥补了大部分学生在中学阶段“不受重视“、 甚至受“歧视”（ 经了解，由于学习成绩差，学习习惯不好等原因，大部分中职生在中学阶段都享有此“待遇”）的遗憾，为创造良好课堂教学气氛提供了必要条件。因此，在中职课堂教学中使用一个不一样的词，可以形成一种不一样的语气，产生一种不一样的表达效果，从而建立起一种不一样的师生关系，不一样的课堂教学效果也就彰显出来了。

（二）运用语法手段，提高学生的语言表达能力

除了运用词汇策略，根据委婉语和英语课程的特点，还可以从语法的角度进行委婉表达。这种委婉策略的使用，能有效提高学生的语言表达能力，从而提高英语课堂教学质量。根据笔者近几年的教学观察发现：在英语学习方面，中职学生存在的问题表现突出，主要表现在：语法知识凌乱、语言结构了解甚少；词汇量缺乏，正确拼写率低，正确使用率更低；语言学习兴趣不高，甚至没什么兴趣可言，羞于开口说、讲英语；语言实际应用能力严重缺乏等等（欧海燕，2012）。在中职英语课堂教学中，教师恰当运用语法手段，能让学生在实际的课堂交际环境中感受语言的使用，不知不觉中提高语言的实际应用能力，达到真正实现语言“用”的功能，而不是仅仅停留在“学”的层面。将从以下几点分析在中职英语课堂教学中，通过运用语法手段，在提高学生的语言表达能力方面，委婉表达所带来的作用。

1、虚拟语气。虚拟语气语法点对大部分学生来说是一个语法难点，在动词的使用方面经常出错，更别说能应用到实际的日常交际中来。因此，在课堂教学中，教师通过使用动词的虚拟语气陈述自己的观点，对学生提出要求、建议或劝告，使语气变得客气、委婉，语意含蓄，这样更有利学生接收来自教师方面的信息。也就是通过在课堂教学中教师的“说”，学生逐步感受并掌握虚拟语气的“用”。比如说在课堂教学中，当发现学生觉得某一问题较难，经过一次尝试失败，想放弃时，教师可以适时鼓励他们说：“If I were you，I would try it again.”这样一种表达方式，教师先把自己假设成学生，然后再给出建议，显示了对学生的尊重，也留下了回旋的余地。在这种没有丝毫“强迫”的状况下，学生反而更乐意并主动接受老师的建议，当然也在这样的话语氛围中掌握这一类由if引导的虚拟语气并潜移默化地学会这样一种方式来委婉表达自己在日常生活交际碰到的类似情形。又如：“If you had taken your work seriously，you wouldnt have failed in the exam.”通过虚拟语气的使用，温和地向学生提出考试失败的原因所在。再看以下几个例子：“I suggest that you switch off your cellphones in class.”（建议学生上课关手机），“Without everybodys effort，we couldnt have finished the taskt in given time.”ect.使用动词虚拟语气的表达形式，使教师在提出要求、陈述观点、给出建议时语气大为缓和，避免过于肯定、绝对，利于课堂交流的有效开展。

2、被动语态。在英语课堂教学交流中，许多情况下教师需要用主动语态，明确表达自己的立场、观点或要求。但在指出错误、批评或拒绝学生要求时，为避免语气过于直接，显得咄咄逼人。常采用被动语态句，使语气显得婉转，以免给对方（学生）造成不必要的刺激。如： “This word should be pronunciated like this.”，“Making noise is not allowed in class.”， “The same mistake cant be made again and again.”etc.总所周知，被动语态强调的是动作的承受者，而主动语态强调动作执行者。以上例句使用被动语态，把动作的执行者弱化到忽略不提的地位，有利保护了动作执行者--学生的 “面子”和“自尊心”。

3、过去时态。动词时态也是英语教学中的一大重点及难点，在课堂教学中适当使用动词的过去时态能使教师与学生之间谈话的语气更为客气、婉转、温和。尤其是在表达请求、询问及表达各自的观点时，如“I was wondering ，”Would you please....”， “could you.....”比起使用is wondering， will 或can显得更加得体、更易被对方所接受。和谐、温馨的的课堂教学气氛也就在这样的氛围中形成，使 “教”与“学”相互促进、相辅相成。

由于英语语法基础差，中职生在口语表达中总出现错漏百出，在很大程度上影响了学生“讲”英语的欲望。因此教师有效运用语法手段，对学生的口语表达及语法学习有极大帮助。

（三）运用修辞手段，培养学生自信

除了前面提到的学习习惯差、英语基础薄弱等在中职生中普遍存在的现象。缺乏自信是中职生另一致命弱点，对他们的学习生活造成了一定的影响。在课堂教学中教师若能根据学生的这一不足，灵活运用修辞手段，有利于培养学生自信，树立起积极向上的生活、学习态度。教师在课堂教学过程中，可以运用暗指或含蓄表述的方式避免直接提及一些反面的或不愉快的事情。如“I hope it wont happen again.” “That is not what I want to see.”， “Some of the exercises are well finished，but others could be better”.在以上几个例子中我们可以看出，教师通过使用“it”， “that”，和 “could”避免了直接了当指出学生的错误，打击学生自信。相反，通过这种含糊、间接、替代式的表达手段代替生硬、粗俗、直露的说法，让学生既能意识到自己的错误或不足，又不至于在同学面前丢掉“面子”，顺应了学生的心理特点，培养了学生的自信。

四、结论

职业教育在很大程度上可以说就是就业教育，培养学生的专业上的实际应用能力、未来岗位的核心竞争力是中职教育的终极目标。英语作为一门语言课程，其目标是培养学生用英语进行有效交流并掌握专业专业英语的相关术语表达。在中职英语课堂教学中，教师的“教”与教师的“说”是密不可分的， “说”就是教师的课堂话语“TEACHER TALK”，是实现“教”的载体，也是一种实实在在的交流、互动。中职英语教师若能根据中职学生和课堂进程的实际情况，在选择课堂教学用语过程中，适当运用合适的委婉表达手段，顺应学生的不同心理特点及需求，对培养学生自信、提高学生口语表达能力及建立民主、平等、和谐的师生关系起到十分重要的作用。

参考文献：

[1].Verschueren，J，2000.Understanding.Pragmatics [M].Beijing：Foreign.Language.Teaching.and.Research.Press.

[2] 欧海燕.2012.交际法在中职英语教学中的就业导向作用[J].成才之路（14）：74-75.

[4] 周巧红，1997.论交际英语中的委婉表达手段[J].娄底师专学报（3）：95-96.