李 星

（广东海洋大学外国语学院日语系 广东湛江 524088）

基于Black Board网络教学平台日语教学的探索
——以《基础日语》 BB网络平台教学为例

李 星

（广东海洋大学外国语学院日语系 广东湛江 524088）

目前，Black Board网络教学平台(以下简称BB平台)正被许多高校广泛使用。本文以广东海洋大学为例，重点介绍其外国语学院日语专业利用BB平台，结合日语学生“零基础”的特点，尝试构建《基础日语》网络教学平台，探索出的一套效率高、目标明确、师资配备合理的“学生自主学习”教学模式，希望有助于突破传统日语教学在时间与空间的局限性，激发学生的“学习兴趣”，培养学生“自主学习”能力，有效提高《基础日语》学习效率、增强日语教学效果。

建构主义；基础日语；BB网络平台教学；自主学习

一、《基础日语》教学存在的问题

《基础日语》是日语专业初级阶段的基础课程之一，基于学生“零基础”的特点，如何尽快引导学生入门，打好语言基础、培养良好的学习习惯乃是《基础日语》教学的重要课题。笔者对近5年国内发表的关于基础日语教学模式方面的论文进行梳理发现，国内日语专业基础日语教学活动基本上沿袭传统的日语教学方法。第一、教学模式陈旧，课堂教学主要以教师为中心组织教学，教师只注重知识的传授和灌输；第二、教学方法方面，还停留在死记硬背和反复训练；学生对语言的运用是呆板的、艰难的，不能灵活地应用，学习兴趣调动不起来，自主学习，创新能力更是得不到发挥。第三、教学内容过于局限于基本教材，拓展型的教学方法应用不多，尤其是口语和课外阅读、写作的训练不足。课堂教学偏重于知识传授，用口语教学的比重偏低，大多数学生口语能力弱，学生会考试，但听不懂，展不开嘴，成了“哑巴日语”，求职面试时甚至连自我介绍都说不好，远远不能满足社会的需要。第四、教材方面，主要沿用《新编日语》、《综合日语》、《中日交流标准日本语》等教材。

二、教学改革探索—动感教学、动态管理

我校于2008年设立日语专业，2009年年底开始建设《基础日语》Black Board网络教学平台。尝试利用BB网络平台提高基础日语教学效果。BB 网络环境下的《基础日语》课程主要包括以下内容：

1.《基础日语》课程相关信息。主要包括《基础日语》的教学大纲、教学日历、课程简介等，通过这些资料，学生可清晰得知本学期《基础日语》教学的主要内容，每课的教学重点、难点，及考试信息。

2.公告。公布教学动态，包括：作业上传、预习通知、大纲发布及修改、数据更新等。

3.学习资源建设。主要包括教师课堂上使用的《基础日语》的PPT 课件、视频、作业、讨论版、外部链接等。主要包括以下几部分：(1)PPT 课件和练习素材：PPT 课件，包括每节课的学习内容，学习重点、难点、考点。通过PPT 课件，学生可清晰掌握学习要点。同时，为了提高学习效率，教师要提前将PPT 课件和练习素材上传到BB 平台， 要求学生预习，并思考练习该怎么做。(2)作业：作业的设置要与课堂实例同步，选择课堂讲解实例的衍生。通过作业，教师可掌握学生对知识点的理解及掌握情况，学生亦可自我检测自己的学习程度。教师在BB 平台上同步批改作业，及时给出分数及点评。(3)讨论版：BB 平台上的论坛，教师可在此发起与学习相关话题让学生讨论。学生自主学习遇到问题时， 也可在讨论版发帖子向教师和同学求助，既有利于学生与学生之间以及学生与教师之间的交流， 且可以避免出现在课堂辅导时很多学生问同一个问题的情况。(4) 外部链接：外部链接主要是链接到一些适合学生自主学习的精品日语课程，日本文化文学网站。(5) 精品教材资源：提供各种版本的优秀的《基础日语》、《综合日语》《新编基础日语》等教材资源，供学生课后自主阅读学习，用作课堂教学的有益补充。

4.在线测试。设置相应的测试题，考核学生理论知识的掌握情况。测试题主要采用2000年以来的历年日语能力测试题及日语专业四八级考试的真题，学生可以在一整套试题里测试自己的学习情况，找到自己薄弱的知识，着重复习。

三、实际教学应用

我校日语专业已连续三年使用 BB平台《基础日语》课程，日语教学效果与之前单纯依靠教师课堂讲解相比，学生自主学习能力、教师教学积极性、教学过程的互动性、学生的综合素质等方面面均得到了极大的提高。具体以《新编日语》第三册中的第十八课《映画》的教学过程为例。

1.创建《基础日语》课程资源。开学初期，在学校BB教学平台中上传本学期《基础日语》第三册的课程信息，发布《新编日语》第三册所有课程的教学大纲、教学日历、课堂重点等，通过这些资料，学生可清晰得知本学期《基础日语》课程学习的主要内容，每课的教学重点、难点，及考试信息。

2.发布第十八课《映画》课程公告。为了提高学习效率，教师提前将PPT 课件和练习素材上传到BB 平台，在上课前两天，利用公告栏，公布学生预习第十八课《映画》的通知。学生通过自学，可以清晰掌握本课的学习内容，学习重点、难点、考点。课后，学生亦可对课堂教学中的难点重点再次反复学习。内容有：(1)重点单词：見回す、見つかる、うつる、うかがう、ひかえる、かえりみる、注ぐ等动词；(2)主要句型：1)、何とも言えない，2)、～からには，3)いかにも(副詞)，4)、～から～に至るまで5～より；(3)学习《映画》的PPT 课件；(4)思考PPT 课件中的设置的完成句子练习怎么填写。

3.师生课堂教学。教师讲述《映画》课文里的重点单词，并抽查学生对词汇的掌握情况。有针对性地引入文化因素，对单词的文化背景进行讲解。如，补充シナリオライター、プロデューサー、スタントマン、エキストラ、スクリプター、キャスト、スタッフ、映画祭等常见的电影用语，简明介绍日本电影发展历史的大事件与著名人物，请学生列举日本特有电影类型，如：劇映画、オカルト映画、ニュース映画、ホラー映画、アニメ、スリラー映画、人形映画、ポルノ映画、時代映画、ミュージカル映画、カンフー映画、芸術映画トレーラー、吹き替え映画等，激发学生的学习兴趣。组织学生完成课文内容的朗读、翻译、会话的演示。检查学生完成重要句型练习的自学情况，与学生一起讨论符合日语表现的恰当的答案，巩固教学效果。

4.布置课后作业。与课堂实例同步，选择课堂讲解实例的衍生。设置相应的应用练习。(1)造句。1)口を開くー口をつぐむ。2)口より出せば世間。3)口は災いの門。4)息を呑むー息を凝らすー息を殺す。5)息を抜くー息を入れる。6)思いがけないー思いもよらない。7)後ろを顧みる。8)重苦しい沈黙。(2)翻译。1)像是受了打击似的低着头。2) 无论遇到什么困难都不能畏惧。3)大家都屏息在看杂技表演。4)既然他那么强烈地反对，我想一定是有什么理由。5)世界各国都在关注着中国的经济改革。6) 没想到在演讲比赛中获奖。7)从9月份至11月份这期间我一直在家写论文等汉译日的联系，8)有朋自远方来，不亦乐乎(友あり、遠方より来たりて、またよろこばしからずや)。考察…いかにもように、どんな…あろうと、…息を呑む、…からには…、目を注いでいる、…思いがけない、…続ける等句型的掌握情况。通过作业，教师可掌握学生对知识点的理解及掌握情况，学生亦可自我检测自己的学习程度。教师在BB 平台上同步批改作业，及时给出分数及点评。

5.发布课程内容话题讨论版：发布ジャパニーズ·ホラー、VFX映画、サムライ時代劇、映画化されるテレビゲーム等日本电影新动向的讨论话题。

6.课程外部链接：提供沪江日语基础日语三学习部落，日本电影网等网络资源。布置配套网络电子书《新编基础日语》(第二册)第15课阅读作业与练习题。《综合日语教程》(第二册)第三单元的扩展阅读任务。

四、小结

由此可以看出，《基础日语》BB平台教学的特点：

1.可以提供文本、图像、音频、视频、电影以及虚拟现实等教学手段。通过构建基于BB平台的《基础日语》网络教学环境，整合了基础日语教学资源、开发综合课程体系，采取多媒体与网络技术与课堂教学相结合，使课堂教师引导式学习与课外学生自主学习结合，优化了课堂，强化了课外。符合个性化教学领导教改新趋势。其丰富的网上资源和网络技术的特征， 在教学实施上充分显示其灵活性、针对性、适时性和自主性的个性化教学特征， 这是传统教学所不具备的。

2.开拓日语教学第二课堂，更进一步体现了教学的交互性。教师在一定的时间内设定教学目标( 包括对学生的具体要求， 如阅读多少篇文章， 做多少习题等具体规定) 。借助“BB平台《基础日语》课程”， 学生可以自主地根据个体的兴趣选择学习的方式、时间、内容和目标， 从而使每一位学生都学有所获， 学有所成，满足企业对日语人才的不同领域的需求。可以提高教学双方的主动性和积极性。

3.注重课程目标的完整性，强调学习体系的行程。将日语课堂教学与课外训练紧密结合，边教学边更新网络教学资源。对教学过程的各个阶段进行全面监控和个别指导。重视语言运用能力和综合素质的培养，发挥学生自主学习的积极性，教学活动以”参与、合作、体验、探究“为中心，突出了学生学习的自主性与教师的主导作用。充分体现了“以学生为主体”的教学理念。有利于发挥学生参与教学过程的主动性。亦有利于激发学生的创新意识，有利于形成平等互助、教学相长的新型师生关系。

4.重视课程资源的拓展性和开放新，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式，打破以语法为核心的传统教材体系，引入了交际教学法与结构教学法，在与学生互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程为一体，培养学生综合运用语言的能力。

5.促进日语素质教育。在“BB平台《基础日语》课程”中，学生除了学习必须修内容以外， 还可以依据个人的兴趣爱好自主选择学习课程内开设的东瀛文化、日本文学赏析、新闻日语、试题库、日语能力测试、专四专八备考专栏、旅游日语场、模拟商务谈判等栏目。既陶冶了情操， 又了解了日本的风土人情，符合培养复合型应用性日语专业人才的教学目标。此外，还可以利用公告栏开展课后的专题讨论， 刊登学生的习作，开展师生交流。同时，拟将此栏目让学生管理员自己主持及更新， 激发学生的积极性和主观能动性。通过参与这些活动， 学生摆脱了为了应付考试而与语言应用脱节的学习模式， 能让他们充分地学以致用， 全面提高其素质。

[1]李小愈.动感教学动态管理——基础日语教学改革探微[J].和田师范专科学校学报,2010,第29卷第五期.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004:152-162.

[3]胡红梅.大学基础日语教学方法改革探讨[J].宿州学院学报,2010,第25卷第6.

[4]钟勇,陈俊森.论日语学习者在自主学习中的主体性仪式[J].日语学习与研究,2010,4.

[5]魏玮华,宋冠纯.基础日语教学浅探[J].华章,2011,20.

Exploring the Japanese network teaching platform based on Black Board
-- Take "Japanese" BB network teaching platform as an example

Li Xing

(Department of Japanese, Institute of Foreign Languages, Guangdong Ocean University, Zhanjiang Guangdong,524088, China)

At present, Black Board network teaching platform (BB platform) is widely used in many universities and colleges. In this paper, taking Guangdong Ocean University as an example, to introduce the Foreign Language Institute Japanese major to use BB platform, combined with the characteristics of Japanese students "zero", try to construct the "Japanese" network teaching platform, to explore a set of high efficiency, clear objectives, teachers with reasonable "students' autonomous learning" teaching mode, hope to help to break through the limitations of traditional Japanese teaching in time and space, stimulate students "interest in learning, training students" autonomous learning "ability", effectively improve the learning efficiency of "Japanese", enhance the teaching effect of Japanese.

constructivism; basic Japanese; BB network teaching platform; autonomous learning

H36

A

1000-9795（2014）02-0383-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-03

李 星（1981-），女，陕西宝鸡人，讲师，从事日本近现代文学、日语教育方向的研究。

本论文为2011年度广东海洋大学教务处教学教改项目《基础日语课程教学新模式的探索》阶段性成果（项目编号是： XJG201105）。