陆 曼

（贵阳学院 贵州贵阳 550002）

基于逻辑课程的高校英语写作能力教学浅析

陆 曼

（贵阳学院 贵州贵阳 550002）

本文依课程跨领域整合的精神，探讨逻辑课程与英文写作课程的相关性。本研究认为，逻辑课程如果适时调整授课内容，特别在组织架构说理清晰性部分，是可以帮助学生在英文成绩的提升。但在授课内容的编排与设计上，须与专业的英文写作老师做更密切与详细的配合，才能更有效地提升学生学习的效率。

逻辑课程；高校英语；英语写作能力；英语写作能力教学

一、研究背景

针对高校学生如何提升英文写作能力，有学者认为“清晰性、关联性、一致性、正确的写作格式及充足的资料，是写作的重要因素。而逻辑的应用可以帮助学生达成这些要素提升写作能力”。[1]这是就以英文为母语的学生而言，教师在安排及教导写作课程时，都会将逻辑的教导当成写作课程中重要且不可或缺的必然要素。许多的文献资料，也都证明了逻辑能力的增进与确实可以提升写作能力。[2]

二、研究方法

首先，选定贵阳学院三年级41位选修逻辑课程的学生。这41位施测学生中，有16位英文系的同学，25位为非英文系的学生。其次，课程开始，要求学生缴交两篇英文作文习作；学期初(九月份)及期末一篇习作(十二月份)电子档。学生写作收集完毕，密封学生基本资料，另请两位非学生任课英文教师，批阅学生习作。学期中，会将学生期初缴交的习作，经两位专业老师批阅后的结果及建议发回，与学生面谈其心得。再次，评分标准。就文法正确性(Grammatical accuracy)、语辞使用适当流畅性(Appropriateness & richness of vocabulary and accuracy of usage)及组织说理清晰完整性(Organizational clarity & completeness)三大项目评分。[3]因学生在不同课程学习及其个人学习特性，皆会造成对写作成绩有不同影响。因此评分项目区分为此三大项分。然后，评分的标准分为6个等级，依照成绩给予1～6不同的等级，等级3为及格分数。最后，统计分析。统计分析比对学生两篇习作整体性成绩平均的差异、及各单项成绩平均的差异对照、英文系及非英文系学生成绩变化的比较、观察是否在学期前后，是否在成绩表现上有明显差异，并且探讨分析这些差异的意义。

三、研究结果

逻辑课程着重项目为组织架构说理清晰能力建构，[4]虽然由此次研究可以看出学生课前、课后在此项目都是肯定有进步。但该项目与文法与语辞两个项目，进步的幅度大约相同。本课程对学生在英文写作组织能力是否较其他两项目有着明显幅度提升，这个证明是不充分的。因此，本研究设计在变因项目的设定及样本取样应以修习本课程及无修习本课程学生为样本作为比较，方可更精确比较出学生英文写作组织架构说理清晰能力，是否因修习本课程而得到改善。

但是本研究三个受测项目，皆有进步：(1)两位老师文法项目全班平均：由3.75提升为4.08。(2)两位老师语辞项目全班平均：由3.78提升为4.20。(3)两位老师组织结构全班平均：由3.91提升4.36。

根据统计英文系学生，各项评分项目，上课前比非英文系学生高出将近1个等级。由前两项成绩统计数据显示，逻辑课程若要对学生英文写作能力的提升有具体成效，学生须具备基本英文字汇及文法基础能力，是必要条件。内容与架构需要兼顾。若只强调文章的逻辑架构，疏于考虑学生基础英文能力，不仅无法达到增进英文写作能力，反而会徒增学生学习困扰，甚至导致学生抗拒逻辑课程学习。

对比英文系学生两位老师组织结构全班平均由3.91提升到4.36，进步约0.45。非英文系学生两位老师组织结构全班平均由3.16提升为3.99，进步约0.83。而且其他两项目，非英文系学生进步幅度皆大于英文系学生。这一数字有两种可能性：一是英文系学生英文写作能力原本高于非英文系学生，所以进步空间小。另一可能，本课程对于非英文系学生，相对于英文系学生，有较大帮助。这一结果说明文章结构问题改进要比文章风格的改变容易且进步幅度要大得多。

结论

本研究证明了逻辑课程是可以对学生英文写作能力有所帮助，但在课程方面有几方面还可改进。首先，英语写作能力教学方面可增加时势与具体事件的逻辑结构分析，学生可以更清楚逻辑在实际应用的可能性，也帮助学生实际参与思想的建构过程。其次，在课程设计上需更仔细区隔授课对象，也更需要与逻辑教师合作方能成就。此外，不同课程的整合的确是可以发挥功效。它可以提供不同专业学科领域的教师同学间相互学习、借镜的机会，藉此而激发出更创新的教学空间与方法，以提升学生学习能力及教学品质。

[1]姜波,李淑梅.能力本位教育:高校英语写作教学探析[J].常州信息职业技术学院学报,2011(05).

[2]张丽娟,吕楠.改进英语专业课程教学内容和方法全面提高学生毕业论文写作能力[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011(05).

[3]卫敏艳.高职高专实用英语写作教学初探[J].时代教育(教育教学),2011(09).

[4]卜囡囡.大学英语写作教学法的对比研究[J].山西师大学报(社会科学版),2010(S2).

[5]殷健.写作不能承受之“轻”——论我国高校英语写作教学的困境及其对策[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2007(S1).

On college English writing teaching based on the logical course

Lu Man
(Guiyang University, Guiyang Guizhou,550002, China)

In this paper, according to the course of interdisciplinary integration of the spirit, to explore the correlation between logic course and English writing course. This research thought, if adjust the teaching content of logic course, especially in the framework of reasoning clear part, can help students in the English performance. But in the layout and design of teaching contents, should cooperate with professional English writing teachers, can more effectively improve the learning efficiency of the student.

logic course; college English; English writing ability; English writing teaching

H315

A

1000-9795（2014）02-0363-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-29

陆 曼（1976-），女，贵州遵义人，讲师，从事应用语言学、英语教学方向的研究。