王顺兰

（广西师范大学 广西桂林 541006）

论有效的英语教师
——从外语教学心理学的角度

王顺兰

（广西师范大学 广西桂林 541006）

本文主要采用了调查问卷和理论分析相结合的方法。研究发现，在归因方面，大部分的中学教师对于教学的成败能够从自我努力的维度出发，进行积极的归因，但也有少部分教师倾向归因于运气、环境等消极的归因。自我效能感较高的教师，会以一种积极向上的心态对待教学，而自我效能感较弱的教师，会以一种消极、悲观的心态对待教学。笔者认为，要想成为一名有效的英语教师，不仅自己要进行积极的归因，还要引导学生进行积极、正确的归因；不仅要有较高的自我效能感，也要设法提高学生的自我效能感。

有效的英语教师；归因；自我效能感

一、引言

“民族振兴的希望在于教育，而教育振兴的希望在于教师。”近年来，各种关于教师发展的科研论文数不胜数，但是很大一部分还是从外部因素方面进行研究，从教师内部心理方面研究的论文相对较少。本文主要采用了问卷的方式对来自广西省五个不同地区的50名中学英语教师进行了调查研究，目的在于探究教师的心理因素对有效教学的影响。

二、归因理论

归因,是指人们把自己所感知到的成功或失败归结于某种原因。维纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部的和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。

积极的归因有助于教学的发展，消极的归因会阻碍教学的发展。所以，在教学中要尽量把教学结果归因于内部的、可控的因素。维纳认为：如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高。将成功归因于可控因素，则会积极地争取成功。当归因于外部因素时，人会产生侥幸心理，产生的满意感也会较少，对事情不会产生多大的动力。

从50份问卷回馈信息得知，近65%的中学老师在教学的成败上能够从自我努力的维度出发，进行积极的归因，有近35%的教师把此归因于运气。由此可推断，大部分的老师对于教学成败能够进行内部积极的归因，还有少部分的老师不会从自我方面寻找原因，不认为是自己的不够努力导致工作绩效低。而韦纳则强调内部的、可控的归因有助于教师的专业化发展。所以，在教学中，教师应该学会从自我出发，多尝试把自己教学上的成功与失败归因于内部可控的因素，不断从自己的成功与失败中吸取经验与教训，善于反思自己的优点和不足，从而增强教学的自信心。对于把教学成败消极归因于“运气”的老师，很容易对工作失去信心与热情，久而久之就会丧失斗志，不愿在工作上付出更多的努力，因为他们坚信，努力是没有用的，只要你运气不好，你再努力也得不到学生、家长、同事及领导的认可。所以，要想提高自己的教学水平，促进教学的发展，必须要对自己的工作做出积极、适当的归因，尽量不要把原因归结于环境、运气等外部的因素。

三、自我效能感理论

自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的。所谓自我效能感就是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的主观推测与判断。该理论把人的认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的意义。自我效能感的高低会影响一个人的处事态度以及行为动机。具有高自我效能感的人具有积极的心态，乐于付出努力，积极面对失败与挫折，并对其作出积极的归因，勇于寻求解决难题的答案，提高自我效能感，增强行为动机。而具有低自我效能感的人，具有消极的心态，做事的积极性不高，认为自已没有解决难题的能力。

(一)归因方式的不同对自我效能感的影响

个人将成功归因于内部因素能力或努力时，会产生较高的自我效能感。反之，则会产生较低的自我效能感。同时，若将失败归因于任务太难或运气不好时，自我效能感也会较低。王老师和周老师在同一所学校教英语，每个老师随机抽得一个普通班和一个重点班，可是每次期中和期末考试时，王老师的两个班级成绩都高于周老师所带的班级。周老师心理不平衡的说道：“我要是像王老师那么幸运就好了，抽到的两个班级学生都比较优秀，考试成绩当然要比我教的班级好了。”很明显，周老师把教学的失败归因于外部不稳定的因素“运气”，她认为王老师是因为运气好，所以教到的学生成绩才会优异，而没有努力的进行自我反思，尝试和调整教学策略，寻找适合于学生的教学方法。她这种不恰当的归因会导致她的自我效能感低下，从而降低教学质量。如果周老师一直把自己教学的不成功归结于运气不好的话，那么她永远也不会有进步，永远也不会带出成绩优异的学生。

(二)重视自身成功的经验和替代性经验有助于提高自我效能感

替代性经验是指人们通过观察他人的行为而获得的间接的经验。比如现在许多学校为了年轻教师的专业化发展，鼓励他(她)们去听经验丰富的优秀教师的讲课，这就非常重视替代性经验的作用。年轻教师刚走上工作岗位对一切还不是很熟练，那么他们就会模仿一些优秀教师的教姿，教态，言语、教学方法及对课堂的管理对策等等，从而获得教学上的成功、增强自信心，提高教学效能感。作为老师也是一样，要善于利用自身或他人教学成功的例子来激发自己的教学热情、增强自信心，从而提高自我效能感。

(三)重视教师的自我效能感对学生的影响

教师的自我效能感高低会影响教师的情感态度和言行举止，而教师的情感态度和言行举止又会对学生造成潜移默化的作用，因为教师是学生的榜样，学生会对教师的一举一动进行模仿。自我效能感较强的教师会有一种积极、乐观向上的心态，善于为学生创造一些轻松的学习氛围，对学生产生积极的作用。而自我效能感较低的老师，会用一种消极、悲观的心态看待事物，不仅对自已毫不自信，而且也不相信自己的学生会有很突出的表现。这样的消极心理会通过他的行为投射到学生的身上，挫伤学生的自信心和自尊心。曾经班里有一位男同学，他在小学的时候非常的顽皮，总是在课堂上搞小动作，扰乱课堂秩序，经常与老师唱反调。有一天，老师实在忍不住了，非常生气的说：“蒋同学，你如果以后考上了大学，那么一定是老天没有长眼睛。”谁都知道，老师断定这位同学将来一定考不上大学。这位老师在碰到“问题”学生的时候并没有用积极的心态去帮助学生克服困难，而是对学生作出了消极的判断，给学生心理造成阴影，从而降低了自我效能感，对未来的发展失去应有的信心。

四、总结与建议

总之，要想成为一名有效的英语教师必须要从多个角度对自己的教学进行反思，要善于对自己的教学效果进行积极的归因，而不应该一味的把低质量的教学归咎于一些外部的无法改变的客观因素。要善于从内部心理出发，把教学的成败归因于内部的可控的因素；应具有较高的自我效能感，积极乐观的看待自已以及学生，不能像以前一样只管照着课本给学生们灌输知识，把学生当成是知识的灌输器；作为教师不仅要有扎实的专业功底，更应具备丰富的心理学知识；善于发现学生的优缺点；帮助他(她)们进行积极的归因，提高他(她)们的自我效能感；只有这样才有可能成为一名有效的英语老师．

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[2]Marion Williams,Robert L.Burden.语言教学心理学初探[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]朱纯.外语教学心理学[M]上海:上海外语教育出版社,1994.

On effective English teachers -- From the angle of psychology of foreign language teaching

Wang Shun-lan

(Guangxi Normal University, Guilin Guangxi,541006, China)

This paper mainly adopts the method of questionnaire and theoretical analysis. Study found that, in the attribution, most middle school teachers for the success of teaching can start from the self effort dimensions, positive attribution, but there are few teachers attributed to luck, environment and other negative attribution. Self efficacy of higher teacher, will treat teaching with positive attitude, and teachers with weak self efficacy, will take the teaching in a negative, pessimistic attitude. I think, if you want to become an effective English teacher, not only to positive attribution, but also guide the students to actively, attribute; not only have higher self-efficacy, but also try to improve the students' self-efficacy.

effective English teachers; self-efficacy; attribution

G451

A

1000-9795（2014）02-0322-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-25

王顺兰（1978-），女，广西桂林人，从事教育心理学研究。