叶先春

（福建省武夷山市第三中学 福建武夷山 354300）

生物课堂有效设问的策略与实践

叶先春

（福建省武夷山市第三中学 福建武夷山 354300）

有效课堂设问有助于师生沟通交流、激发学生思维和教师对教学效果的诊断评价。在思考与实践基础上，认为生物课堂设问策略应该做到：所设问题要有序列化，给学生提供承上启下、拓展生成的思维空间；所设问题要有探究性，培养学生自主探究意识和良好思维品质；所设问题应与生活紧密相连，使学习成为学生乐于寻求的“内需”。教学实践表明，这些策略都是行之有效的。

生物教学；有效设问；实践探索

有效课堂设问一般具有以下特征，它应当能够达成一个或更多个教学目标，能关注重要的课程内容，能促进在规定的认知水平上思考问题，能清晰地阐明所要提问的内容[1]。有效设问有助于激发学生的思维活动，有助于诊断和评价学生对教学内容的掌握程度，灵活调整教学结构，有助于沟通师生之间的情感交流。

一、所设问题要有序列化，给学生提供承上启下、拓展生成的思维空间

所谓问题序列化，指的是提问应当具有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，此外问题还要有一定难度梯度，通过层层递进的问题，引领学生进行逻辑推理，点燃创新思维的火花。生物教学中，在设问上一般应抓住知识的中心，联系学生的已有知识、能力及个人经验，提出序列性问题，使学生乐于思考且易产生思维上的联想和迁移。这样才能引导学生在积极的思索中理解知识、把握重点、突破难点、体味思路、抓住主干[2]。]例如，在“肺通气”片段教学中，教师设计了以下教学环节：

师：（示范）大家把手放在胸前，深呼吸，有什么感觉？

生：深吸气时胸廓上浮，深呼气时胸廓下沉。

师：深吸气时胸骨上抬，膈顶下降，胸廓容积变大；深呼气时胸骨回落，膈顶上升，胸廓容积变小。该变化原因何在？

生甲：是吸气导致胸廓容积变大，呼气导致胸廓容积变小。

生乙：是胸廓容积变大时，空气才进入肺泡里；胸廓容积变小时，空气才从肺泡里排出来。

师：究竟哪一种说法对呢？

学生讨论，交流想法，但没能完整说出理由。

师：我赞同乙同学观点。这是为什么呢？

请学生代表参与演示呼吸运动模型1和2，提醒学生仔细观察、认真分析与思考。

师：把模型2中代表膈的橡皮膜下拉时，代表肺或肺泡的两个小气球有什么变化？上推橡皮膜时又有什么变化呢？

生：下拉橡皮膜时小气球鼓起来了，说明外界气体进入小气球；上推橡皮膜时小气球瘪下去了，说明气体从小气球往外办排出。

师：这是为什么呢？

出示已吹气的气球，请学生代表双手向内轻轻挤压气球。

师：挤压气球时，手上有什么感觉？

生：感觉到它对手有压力，越挤压压力越大。

师：象气球这么个密闭容器内，当使其容积由大变小时，其内部的气压将会由小变大；反之亦然。肺和肺泡容积及其内部气压变化，也是这个道理。

师：谁能结合已学过的“扩散作用”原理，谈谈肺泡内气体运动情况呢？

生：当肺泡内气压小于外界气压时，外界气体就进入肺泡内；当肺泡内气压大于外界气压时，气体就从肺泡内向外界排出。……

上述片段教学案例，是章节教学内容的核心环节之一。该课堂设问的主旨在于，以递进式序列化问题串，打开学生创新思维的窗口，培养学生思维的连贯性、完整性和生成性。

二、所设问题要有探究性，培养学生自主探究意识和良好思维品质

科学探究既是重要的学习内容,也是一种重要的学习方式。教师所提出的科学问题应当是可以用科学事实或实验加以证实或证伪的，而且还应当具有科学探究价值，需要通过探究才可能解决，亦即设问要有探究性。教师应当设计带有启发性的问题，为学生指明自主探究的角度、方向和方法，引领学生在探究情境中把生物学新旧知识加以整合、贯通。例如，在“植物光合作用的场所”的片段教学中，教师设计了以下教学环节：

师：（课前预备不同形态叶片及相关课件）观察一下，看看叶由几个部分组成？各部分有何特点？

生甲：叶由叶片和叶柄组成，有的叶柄基部还有托叶。

生乙：叶柄连着叶脉，叶柄、叶脉把叶片撑在空中。

师：这种结构特点有什么作用？

生：便于接受阳光进行光合作用。

师：叶片为什么能进行光合作用呢？

教师指导学生根据现有材料、用具，大胆设计实验，观察叶的结构。

师：（播放叶片解剖动态课件）说说看，叶片中与光合作用有关的结构是什么？

生：是叶肉细胞中的叶绿体。

师：我们能否给叶片、叶肉细胞、叶绿体等，做一个好记又形象的比喻呢？

生：（师生共识）叶片——工厂，叶肉细胞——车间，叶绿体——机器。……

上述片段教学案例，让学生经历了“做什么”“怎么做”“做出了什么”“说明了什么”等一系列探究过程，这有助于引导学生遵循科学探究的轨迹，能动地发现问题、分析问题并努力尝试去解决问题。

三、所设问题应与生活紧密相连，使学习成为学生乐于寻求的“内需”

教育不能失去与生活的联系，生活本身就含有教育因素。课堂设问应当以生活中的问题、经验为载体，应当尽量引用鲜活的生活题材来充当事实性论述，深入浅出地引领学生理解生物学概念内涵，同时使他们充分体验知识的实践价值[3]。例如，在“激素调节”的片段教学中，教师对教学环节做了如下设计：

师：有些激素可以充当药物治病，哪位同学有这方面的经历？

生甲：“皮炎平”是激素类药物，可用来治疗皮肤病。

生乙：我爸爸患慢性咽炎，用“地塞米松”这种激素雾化治疗后，病情好转了，但是人却胖得有点吓人。

教师结合学生的经历，归纳出激素的概念和作用。

师：进入中学以后，很多同学身高和体重都有了明显变化。这是哪种激素在起作用？

生：受生长激素影响，它能够促进人的生长发育。

教师出示与激素分泌异常相关的人体图片和视频资料。

生甲：侏儒症是怎么发生的呢？

生乙：是幼年时生长激素分泌不足引起的。

师：幼年时生长激素分泌不足导致侏儒症。如果幼年时期生长激素分泌过多了，那又会怎么样呢？

生：会患巨人症。

师：有谁的亲属或者朋友患过“甲亢”？

生：我舅母患过这种病症，她脾气不好、人很消瘦，而且眼球外凸。

师：是什么原因可能导致“甲亢”呢？

生：是由于甲状腺激素分泌过多造成的。……

课前，教师布置学生做有关糖尿病的调查。课堂上，让学生针对“病因”“临床表现”“防治措施”分组汇报。

生甲：糖尿病是由于胰岛素分泌不足引起的。

生乙：我隔壁家的张大爷患有糖尿病，常常要去医务室注射胰岛素，看样子很痛苦。胰岛素不能口服吗？

师：胰岛素是一种蛋白质，如果口服了，在消化道里会有什么变化呢？

生：会被胃肠道消化破坏了。……

上述片段教学案例，很好地融入了学生耳熟能详的生活元素，所以课堂上一度出现你争我抢回答问题的场面，而且不断闪现着创新思维的火花。一旦教师将生活中的教育资源与课本知识二者相互融通，学生就能体会到书本知识的重要意义，从而加深对自身学习价值的认知，不断增强自己的自主学习意识。

[1]沃尔什•萨特斯.优质提问教学法[M].中国轻工业出版社,2009.

[2]汪忠.初中生物课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012.

[3]冯莉.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社,2004.

The strategy and practice of effective questioning the biological classroom

Ye Xian-chun

(Wuyishan Fujian Third Middle School, Fujian Wuyishan, 354300, China)

Effective classroom teaching is helpful to evaluate the communication between teachers and students, to stimulate students' thinking and teachers on the teaching effect of diagnosis. In the thinking and practice basis, that biological classroom teaching strategy should be: the problem with serialization, to provide students with a connecting link,developed into the thinking space; the question to have the inquiry, to cultivate students' awareness of self inquiry andgood thinking quality; the problems should be closely linked with the life, make learning become students to seek the"domestic demand". The teaching practice shows, these strategies are effective.

biology teaching; effective questioning; practice and exploration

G633.91

A

1000-9795（2014）06-0280-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-02

叶先春（1973-），女，浙江人，中学二级，从事中学生物学教育方向的研究。