滕文静

〔关键词〕 数学教学；“认识七巧

板”；主体意识；主导作

用；生活

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0094—01

新课标指出：学习是一种个性化的行为。作为教师，就应提供有利于张扬学生个性的“场所”，提供能够展现学生生命活力的机会，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬，让数学课堂真正“活”起来 。基于这样的认识，我在教学“认识七巧板”一节时，进行了如下尝试。

一、增强主体意识，让学生成为课堂学习的主人

1.营造良好学习氛围，激发学生求知欲望。 教学“认识七巧板”时，我首先让学生说出自己喜欢的玩具。在学生畅所欲言后，我拿出了自己制作的七巧板模型，告诉大家这也是一种玩具，而且它很神奇。这样，激发起了学生探究新知的欲望，很自然地把学生的目光转移到了神奇的七巧板上。

2.引导学生积极动手，鼓励学生自主探究。在引出本节课课题后，我先引导学生观察七巧板是由哪些图形构成，各图形又有几个，并标号说明。学生通过仔细观察，对七巧板的构成进行了图形分类。随后，我又让学生充分发挥想象力，利用七巧板中的基本图形拼出一些简单的图形。学生亲自动手，拼出了各种各样的图形。这样教学，不仅培养了学生的观察能力、动手实践能力及审美能力，还增强了学生自主探究的意识。

二、发挥主导作用，用爱心点燃思维火花

1.让课堂教学充满爱心。 没有爱的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间只要充满爱，课堂就会变得有活力，教师才能游刃有余地教，学生才会自由自在地学。在本节课的教学中，我并不急于教学生如何去拼，而是大胆放手，巧妙地引导、点拨、鼓励，让学生应用丰富的想象力亲自动手去拼。先让学生拼出简单的图形，然后引导、启发学生积极思维，看能否拼出其他图形。如，学生拼不出时，我就说：“你绝对能行的，再好好想想。”遇到不愿意动手的学生，就满怀期待地说：“你再试试，老师帮你，我们一起拼。”“我就知道你能行，瞧，拼得多好、多漂亮呀！想想看，能否拼出其他图形？” ……在教师暖暖的爱心中，学生一定能获得积极向上的情感体验，同时还乐于动手动脑，自主探究学习，进而提高教学效率。

2.让课堂教学富有创意。只有营造和谐自主、富有创意的课堂氛围，学生才会提出一些极具创新思维的问题。如，在本节课教学中，我鼓励学生自由大胆拼图，然后让他们说说自己拼的是什么图形。学生们积极动手，各抒己见。这时，我因势利导，出示课前准备的有关“七巧板”的漂亮图案，让学生们通过欣赏，展开想象，亲手拼出了自己喜欢的其他图案。在这种氛围下，学生的思想没有束缚，有了自主思考的空间，自然而然地有了创新灵感，他们的创新能力必然逐渐得到提升。

三、走进生活，挖掘学生自主学习的潜能

数学来源于生活，又服务于生活。实践表明，寻找与学生生活息息相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能增强学生的数学意识，又有利于挖掘学生自主学习的潜能。在本节课教学中，学生通过想一想、拼一拼、说一说等活动，知道用“七巧板”不但可以拼出简单图案，还可以拼出树、鱼、鸟以及骑马的人、跑步的人等各种有趣的图案，同时还让学生进一步体会数学来源于生活，又服务于生活。

小学数学教学，不仅是对学生进行知识和技能的传授，更重要的是激发他们的求知欲望，保护他们的好奇心，启迪他们的思维，培养他们的想象能力和动手实践能力，使他们获得更多的成功体验，使数学课堂成为“百花齐放，百家争鸣”的学习乐园，真正让数学课堂“活”起来。

编辑：谢颖丽endprint