宋海娟

〔关键词〕 高中语文；写作教学；生活；阅读；勤写深思

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0066—01

一、用心感受生活，在生活中孕育情感

因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情实感，最根本的经验就是感受生活。2001年高考范文《给班主任的一封信》的作者，就是因为用心感受生活，做生活的有心人，所以她能在作文前，将临近的一件小事、一丝心绪顺手拈来，写入作文中，写出她内心细腻微妙的情绪和情感波澜，从而获得极大的成功。下面摘录文中的几句，以了解作者情感脉络的大概：

“高考在即，忧虑与紧张总陪伴在我的左右。”

“怀着紧张、激动的心情……坐在了电话机旁……”

“七点，七点半，八点半……老师怎么还不来电话。”

“一晚上始终无电话铃响。”

“老师，您说要来电话呀！为什么不来？您说过的话，难道不算数吗 ”

这里不是做着“为赋新词强说愁”，这里全然是作者情感的真诚表白，没有丝毫矫揉造作的痕迹。

高考前，这位考生很希望自己尊敬的老师给自己以鼓励与安慰，然而，由于老师的偏心和不守信用，使得她非常失望和伤心，于是借“这静谧的考场，在蝉鸣与风声的陪伴下”向自己的老师“吐一吐心中的话”。也就是这，深深地感染了阅卷老师，从而激起感情的共鸣。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这种感情融进写作中，这样也就不愁文章没有情感没有感染然力了。要做到这些，我们就要教育学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去抒发自己的感情。

二、开设情境作文课，在活动中激发情感

面对实情实景，师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作，容易酿造氛围，调动情绪，激发兴趣，触发灵感。如站在风中、雨中、雪中，月下、花间、霞光里，写一景致；如凭窗远眺，写远山、远水或是远天。那该是一种怎样的写作境界，何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？如开展写作“活动”课，报告、讲座、演讲、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、展览等，变“单一”为“多样”，变“静写”“实写”为“动写”“活写”。这样，何愁学生思维不活感情不丰文章不好呢？如果要寻求写作境界的话，那么让学生在情景中触发情绪，在活动中激发情感，在一种亢奋中抒情作文，才是写作的最佳境界。

三、重视阅读，在阅读中丰富情感

阅读是写作的活水，高质量的阅读不仅能拓展学生的视野，而且能有效地丰富学生的情感。客观地讲，目前中学生课外阅读的现状不容乐观。在应试教育压力下，面对繁重的学业，学生不堪其苦，无暇旁骛，根本不可能去读课外书。另外，现今格外活跃的图书市场难免鱼龙混杂，而中学生缺乏相应的鉴别能力，不少学生沉迷于某些格调不高的“言情”、“武打”小说或陶醉在一些品位低俗的“搞笑”书籍里。这些，都因缺乏选择与鉴别，导致盲目性，阅读质量低下，情感的单薄、肤浅。为提高阅读质量，丰富学生的情感，在平时教学中，我着重从两个方面培养学生的情感。一方面引导学生看“时文”。“时文”符合学生心理，贴近生活，学生易感兴趣，极受学生欢迎。另一方面实施“感情充电”。在晚自习的后20分钟，采用大文章教育的方式不间断进行，让学生在学习中认识生活，丰富感情。只要教师正确引导，严格把关，适当阅读一些内容健康、格调向上的“时文”，不仅无害，而且受益无穷。

四、勤写深思，在写作中升华情感

要知道，人的情感往往不是一次就能“传真”的，你千万别格外“叫真”。这事理用在作文活动中很有借鉴意义。若要作文，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能感动读者大家。反过来说，要深层地思考，要深刻地认识，要升华了的情感，写作是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使你深思再深思，认识再认识，体察再体察，感知再感知，将感性的认识上升为理性的认识，将浅层次的低层次的情绪上升为深层次高层次的情感。对高中生来说，有这样三种写作形式：日记、周记和大作文。针对高中学习的紧张性，教师应恰当处理三者之间的关系。在平时教学中，我贯彻了“强化周记、精练作文、灵活日记”的教学思想。“周记”的写作形式多样：摘抄式、命题式、话题式、选题式等。“作文”的写作要自成体系：由点到线，由线到面。编辑：刘於诚endprint