梁宏

〔关键词〕 语文教学；作业设计；问

题；对策

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0065—01

优质的家庭作业有助于学生知识的巩固、深化和形成，有利于学生发挥主体作用，对于开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯，促进学生个性的发展有着重要的作用。下面，笔者就根据多年的教学经验，谈一谈在布置语文家庭作业时存在的问题及对策。

一、小学语文家庭作业布置存在的问题

1.重数量轻质量。个别教师以为，多布置家庭作业教学质量就会提高。所以，这些教师在布置家庭作业时，常常重视数量轻视质量，致使学生课业负担重。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，难以达到预定效果。

2.形式单调缺乏创新。目前，个别教师给学生布置的家庭作业就是做《配套练习》，学生在做作业时只是机械地完成，写作业的兴趣不高，完成作业的积极性自然也不高。

3.布置作业不顾学生实际。个别教师在布置家庭作业时，不顾学生的个体差异和接受程度，一律布置同样的作业，这些都不利于学生的个体发展。还有些教师在布置语文作业时，不顾学生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力较低的学生难以适应，失去学习的兴趣和信心。

二、小学语文家庭作业布置的对策

1.布置小学语文作业的流程。（1）明晰作业布置意图。小学语文教师要明晰作业设计的目的、要求和作业设计的特色等，确定作业的内容指向。语文学科的学习内容宽泛，语文作业的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向和过程体验指向等，作业设计的内容指向往往不是单一的，通常在某一方面会有所侧重。（2）评价作业设计。教师对已经设计好的作业进行评价，评价的指标主要有设计意图是否明确，作业的有效度如何，作业的难易度等。由此可见，语文作业的设计应充分展现学生的个性，为学生终身学习奠定基础，使学生的能力素养在不同方面得到提高，促进学生的全面发展。

2.布置作业的层次性。（1）作业量的分层。作业量增减的依据应该是学生的发展水平及其发展的要求。对于内容简单、容易掌握的知识，教师可以少布置或不布置作业，切忌重复布置作业。对于学习能力强、学习态度认真和知识掌握较快的学生，教师可以不留作业，给这些学生减负，鼓励他们发展其他爱好。对于学习能力弱、学习态度不认真和掌握知识不牢固的学生，教师可适当增加作业量。（2）作业难度的分层。教师布置的作业难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生提供选择的范围。能力强的学生可选做较难的作业，能力稍弱的学生可以选择做较简单的作业。因此，教师要充分了解每个学生，根据不同类别的学生来设计不同的、有层次、有梯度、难易有别的作业。

3.布置作业的具体形式。（1）书面作业。这是最常见的作业形式，是要求学生动笔完成的，可以是抄写、做习题和习作等。（2）口头作业。这也是一种重要的作业形式，可以培养学生的语言表达能力和社会交际能力。如，朗读和背诵指定的课文，给家人讲故事，复述课文，自行组织辩论、演讲和热点讨论等。（3）视听作业。随着社会的进步和经济的发展，电视、录相和录音机的普及，视听作业成了学生喜闻乐见的，可以收到良好效果的作业形式。比如，教师要求小学生观看少儿节目和科学知识讲座，用录音机帮助学生朗读和背诵课文等。另外，要求学生阅读一定量的少儿课外读物也是这一类型的作业。（4）行为作业。布置一定的行为作业，有利于将所学知识转化为技能，开展创造性活动，达到知行统一。教师在布置作业时，可组织学生进行社会调查，参加社会实践活动等。（5）综合作业。语文作业的内容还可与其他学科的内容有机地结合起来，把语文延伸到其他学科中，以丰富学生的知识面。如，结合课文让学生发挥想象画一画，让学生运用数学知识算一算，让学生运用自然常识做一做。这种综合运用各学科知识的作业，不仅促进了学生的语文学习，而且促进了语文与其他学科的有机结合，培养了学生的综合素质。

总之，小学语文家庭作业是课堂教学的补充和延续，作为小学语文教师，应该清楚地认识到家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设置家庭作业，最大限度地拓展学生的业余空间，努力培养其创造精神和实践能力，促进学生全面发展，让学生充实快乐地度过童年。

编辑：马德佳endprint