任国亮

〔关键词〕 语文教学；讲解；方法

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0035—01

教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。所以，我认为，语文课中的讲尤为重要。而语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”，“讲多”还是“讲少”，而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。

一、讲什么

语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学效率的。我以为语文教师的讲，说穿了只有三点，即讲清重点，讲透难点，讲明疑点。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而要抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。要精选讲的内容，也就是每篇课文讲的东西要精粹，不能芜杂。语文教材同其他学科的教材不一样，它是由一篇篇文章组成的。每篇课文的容量很宽，可以讲的东西伸缩性很大。同一篇文章，从不同的角度去讲，小学可以用，中学可以用，甚至大学也可以用。教师必须根据《课程标准》的要求，从教材特点和学生的实际出发，精心选择慎重确定每篇课文的讲授内容。一般来说，凡不是教学目的所规定的重点知识，不必讲。就是重点知识但并非难点，或者虽是难点但并非重点，也不必讲。只有既是重点又是难点的，才需要着重讲解。

二、怎样讲

“讲”是必要的，而且是必须的，但问题是怎样讲。不研究“讲”的方法，不创造“讲”的艺术，“讲”就有可能演变成“灌”，从而在人们心目中声名狼藉，失去它应有的生动与活力。在讲时应做到以下几点：

1.讲解要新颖。我们所要传达的信息，有时并不能全部都使学生感兴趣，并不能使学生全部接收，这时我们就要在“新”字上做文章。你所讲述的信息内容本身要出新，多年一贯制的老生常谈有谁会听？由于受教材的限制，内容上难以出新，所以你可以在角度上求新，变换不同的角度会使同一篇教材常讲常新。我们还可以在讲的方法上创新，你可以激情飞扬地讲，可以和风细雨地讲，可以平铺直叙地讲，可以设置波澜起伏跌宕地讲，可以说明式的准确地讲，可以充满暗示地讲，可优雅抒情地讲，亦可幽默诙谐地讲。像陈铎《话说长江》中具有学者风度地讲，像张越满怀理解与关爱地讲，像李敖锋芒毕露、咄咄逼人地讲，我们不都感受到了“讲”的魅力了吗？

2.讲解要精要。讲解要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，句读分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语，教学语言应准确、精练，“像钉子——声声入耳”。

3.讲解要连贯。语文信息的有序性，要求教师的传递（也就是“讲”）也必须是连贯的合乎逻辑顺序的。东一锤子西一棒子，前言不搭后语，表达的思想杂乱无章，让人不得要领，这样的“讲”即使是讲得再少，也是多余的。连贯的信息，必须用连贯的语言表达；连贯的语言传递，才有可能引起学生的记忆和合乎逻辑的思维“共振”。

4.讲解要生动。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而营造一种良好的教学气氛。一个优秀的语文教师，他的语言应具有诗歌语言的精练、小说语言的传神、相声语言的风趣、演说语言的雄辩，这要求虽然近乎苛刻，但却为我们描绘出语言艺术追求的美好境界。

编辑：刘於诚endprint