闫玉梅

〔关键词〕 说课；专业成长；理论；表达；教研

〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0029—01

说课，是以教师口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动，是促进教师深入备课，解决教学与研究、理论与实践之间的矛盾，提升教师专业化水平的有效途径之一。

一、说课有助于提高教师整体把握教材的能力

所谓说课就是授课教师在备课或上课前后，向同行系统介绍自己关于某节课的教学设想，让听者评议、相互交流切磋的一种教研形式。这就需要教师认真研读教材、课程标准，理清教材的前后联系，领会教材编写意图，明确所讲内容在本单元、本册教材中的整体地位，促进教师积极主动地挖掘教材内涵，有针对性地阅读一些教学参考资料、教学杂志等，以便更加深刻地理解课程标准与教材，准确确立教学目标，切实有效地选择教学方法，从而提高教师掌握课程标准、驾驭教材、处理教材的能力，有的放失地组织教学活动。

二、说课有助于提高教师教育理论水平

说课要求教师以现代教育教学理论为指导，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，教学内容中蕴含的德育、审美教育、良好行为习惯养成教育以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚，还要说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，必然会促使教师去钻研教育教学理论，并能运用相关理论知识指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，改进教学方法，使其更加符合教育教学原则和教学规律，不断提高教学水平。

三、说课有助于提高教师教育科研能力

教师由经验型向科研型转变，不能离开课堂教学这一中心环节。一名优秀教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学习，向专家学习，向实践学习的激情，通过说课活动的磨练，能在实践和理论的反复对接与碰撞中，激活教育科研的火花，将问题转化为课题加以研究，其教研能力得到了大幅度的提高。

四、说课有助于提高教师语言表达能力

说课不同于演讲，也不是教案的复述，它是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。为教师提供在一定范围内对自己的设计进行展示和接受同行评论的教学机会。教师为了取得良好的说课效果，在说课前就会反复推敲说课稿、训练演讲表达能力的技巧，无形中提高了教师的语言组织能力、表达能力以及应变能力。长期坚持，语言表达能力必然得以提高。

五、说课有助于提升教师专业水平

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。说课活动是教师集体智慧的充分体现，是深刻而具体的教研活动，是教师互相学习的特殊课堂。在长期的这样一种说课氛围感召下，潜移默化地感染着教师的教研行为，使合作研究成为教师的职业习惯，影响教师特别是青年教师向他人学习，丰富自己的教学技艺，从中得到精神的鼓舞与教学的指导，缩短青年教师专业成长的“磨合期”，有效地提升教师的专业水平。

六、说课有助于提高教研活动的实效性

说课活动既有说又有评。说课者努力寻求现代教育理论的指导，评课者寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案，听者得到案例示范和理论滋养。同时，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，教师集体智慧得以充分发挥，有效地促进教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。这种教师间评议、交流、切磋所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。

七、说课有助于优化课堂教学和提高教学质量

说课使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。课堂教学是一个流动的活水，教师要在有限的课堂教学时间里，最大限度地提高教学效率，优化课堂教学设计，而改变课堂教学方式是关键。在课前组织有效的说课活动，有利于促进教师对教学过程进行比较系统的、深层次的反思，发现或预设教学问题，能从整体设计上分析，做到有的放失，才能在课堂教学中很好地处理预设与生成的问题，促进教师课堂教学的创新。

编辑：蔡扬宗endprint