周东华

（江汉大学 外国语学院语言实验中心，湖北 武汉 430056）

大学英语网络听力自主学习策略应用对听力教学的启示

周东华

（江汉大学 外国语学院语言实验中心，湖北 武汉 430056）

随着社会的进步发展，当今社会对语言人才听说方面的能力要求越来越高，高校听力教学在整个大学英语教学地位越来越重要，听力独立作为一门学习课程已成必然趋势，自主学习模式作为一种更为有效的学习模式已被应用到听力教学当中。但目前听力自主学习的效率和效果均不够理想，主要原因是作为学习主体学生对学习策略意识不强应用不足，教师对自主学习教学缺乏准确的认识，研究将对大学英语听力自主学习学习策略的应用作详细归纳和介绍，并对听力教学提出一些改进意见。

大学英语；学习策略；自主学习

一、研究背景

网络多媒体教学工具进人了大学英语教学，目前,国内外语教育界对自主学习的研究已经深入，一些高校已经取得了一定成效，但自主学习效率和效果仍有提高空间。语言的自主学习是一种新型的学习模式，而自主的学习策略则是决定这种学习模式效果好坏的关键。传统教学法只侧重于教学过程，忽略了对学习者的需求和认知特点的了解，在网络多媒体计算机语言环境下如何培养学生自主学习能力和运用自主学习策略是亟待解决的问题。

二、理论基础

建构主义理论是一种新兴的学习哲学和体系，建构主义经过各类学者的完善和发展，建构主义教学的思想逐渐形成。建构主义学习观认为：学生不是简单被动地学习信息，而是主动地在建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的；简单的说学习不是被动地接受信息的刺激而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，借助教师和其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，是对外部信息进行主动地选择加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解的过程，教师应在学生的听力知识建构过程中帮助学生建立知识体系。

三、自主学习策略

自主学习策略根据各个方面的功能和需求可分为：认知策略、元认知策略、社会情感沟通策略、补偿策略、资源管理策略。这些策略是互相作用共同控制着学习主体对知识的刺激和接受。

（一）认知策略

认知策略是指学生用来监控自己认知过程的技能。它还可被细分为复述策略、精细加工策略、组织策略、迁移策略。

1.复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。体现在实际学习当中就是学生应用背诵和记忆等方法达到对知识进行存储的目的。

2.精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。体现在实际学习当中就是学生对新接触的知识和已学会的知识进行比较和联想，达到更深层次的学习的目的。

3.组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

4.迁移策略是指已经学过的东西在新的情境中的应用，也就是已有的经验对解决新课题的影响。迁移一般分为两种类型：一种是正迁移，一种是负迁移，在数学的学习过程中，应排除负迁移的干扰，积极利用正迁移的作用，举一反三，触类旁通，开阔思路，强化思维。

认知策略是学习主体对已存在的目标知识进行被动或者非主动的学习采取的手段和方法，该方法能够更为有效的接受学习新知识。[1]

（二）元认知策略

元认知策略是指在学习知识的过程中，大脑存在着一个对知识信息移动的执行和控制过程，它监视和控制着我们认知活动的发生进行，它负责对学习中的问题和困难进行评估然后确定用什么直接的学习策略来解决问题，并且最后评价所选策略的效果，并从结果中获取经验改变之前采用的策略以提高以后的学习效果。元认知是对认知的认知，是对于个人自己认知过程的监管和调节。元认知策略大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。

1.计划策略是根据认知活动的目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略体现在实际学习过程中为设置学习目标、浏览材料、产生问题以及分析如何完成学习任务。

2.元认知监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

3.元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的能力和愿望，他就不可能成功地进行认识、计划、监视和自我调节。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。元认知策略的这四个方面总是相互联系在一起而工作的。学习者学习一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。[2]

（三）社会情感沟通策略

社会情感沟通策略是以情感人的沟通策略以理服人的沟通策略，形式上一是要注意沟通过程的规范用语。二是要注意沟通用语贴近学生的学习和生活，轻松、自然的幽默，甚至有必要添加或者点缀一点时尚的、网络的、新新人类的语言，引发学生交流沟通的兴趣，增强人格魅力。三是沟通语言的内涵，要体现悲观悯人的情怀和公正平等的终极价值精神。

（四）补偿策略

补偿策略在大学英语口语教学中起着重要的作用，因为它是英语学习策略的组成部分，同样也应是英语听力能力教学的组成部分。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略这一概念指出补偿策略能够使学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。主要提高学生听力时能够应用猜测和预判的能力，从而克服由于语言环境的缺乏而导致的局限性。

（五）资源管理策略

资源管理策略是指学生对学习时间进行管理的策略，具体应做到统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间，能够创造适合自己的学习环境，能够控制自身学习的劳逸结合，能够充分利用高效的学习工具，能够寻求他人的帮助。[3]

四、学习策略在实际应用中存在的问题

（一）学生在自主学习过程中策略应用意识淡薄

许多学生对自主学习的概念非常模糊，认为自主学习就是上机完成老师规定的任务，甚至有些学习态度不好的学生开着电脑，但并不学习其中的内容，这种现象说明学生并没有对自主学习有一个正确的认识，更没有采用任何的学习策略。

（二）学生在学习过程中对学习策略使用不当

有很多学生自主学习时，没有事先预习书本教材，没有做笔记，没有查字典，没有跟读复读，没有和相邻同学讨论，没有管理自己的学习进度，没有跟自己设定学习目标，只停留在网上资源的简单浏览。

（三）教师在学生自主学习过程中策略指导不够

有很多教师在上自主听力课的时，大多数时间都是坐在监控台，没有开展专门的学习策略指导或者个别学生的个别指导，这样教师只是起到了机械学习时长的监控作用，而教师在自主学习中绝不只是这样的角色。

五、对教学的启示

教师应确定自己的主动角色，个别指导的同时应给予适当的集中与分散训练。自主学习学生策略使用频率低,学生期望得到听力学习策略辅导与培训。教师培养的是学生的自我评价能力和自我调控能力,不是单纯地传授学习方法。策略训练方式很重要，教师应意识他的介入不是被动而是主动性的。[4]

（一）策略训练应注重元认知策略的指导

教师应重点培养学生元认知策略自我管理、自我评价、制定计划、选择性注意策略、事先预习策略的元认知体验，指导他们对自己听力的过程活动做出合理思维和心理的计划、监控和评估，既要照顾起点低的学生，又要为基础好的学生创造发展的空间。教师应知道学生学会一定得自我管理能力，合理制定长期学习目标和短期目标，有意识的制定学习计划，有重点地练习听力的认知策略。

（二）不应忽视认知策略中作笔记和迁移策略的指导

听力不同于阅读，听力要在片刻间获取信息、存储信息并归纳判断。教师应提醒学生平时养成记笔记的习惯，同时应鼓励学生拓展英美文化背景知识。

（三）应帮助学生在自主学习模式中养成评估自我定位的习惯

构建评估体系特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。学生评估应包括学生自我评估、学生相互间评估、教师对学生评估、教务部门对学生评估等。评估可以采用课堂活动和课外活动记录网上自学记录学习档案记录访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察评价和监督。[5]

六、结语

尽管大学英语听力能力的培养是构成大学英语教学的一部分，但是很多年来一直没有受到应有的重视，这种现状直接阻碍了大学生的外语能力的发展和提高，目前许多高校虽然达到了开展语言自主学习所要求的软硬件的水平，但是却忽略了自主学习过程本身，缺乏对学习主体本身的指导，这导致学生自主学习效率相对低下，因此无论是高校还是教师都需要客观正确的认识到学习策略在大学英语听力自主学习中的重要作用，并将这一认识贯彻到学生的学习当中去，使学生能够逐渐形成对大学英语听力的真正自主学习，并最终让学生英语实际应用能力得到提高。

[1]王志茹.大学生网络英语学习初始条件的实证研究 [J].外语界，2006，（6）.

[2]徐苗，王晓军.大学英语听力自主学习认知策略的培养[J].开封教育学院学报，2009，（4）.

[3]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善 [J].教育研究，2001，（10）.

[4]何高大.中国网络英语教学所面临的问题与对策[J].四川外语学院学报，2002，（6）.

[5]李明.浅谈英语教学中如何培养学者自主性[J].外语教学与研究，2001，（2）.