聂勇伟

（武昌工学院 外国语学院，湖北 武汉 430065）

探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响

聂勇伟

（武昌工学院 外国语学院，湖北 武汉 430065）

大学英语课堂需要师生互动，没有互动的英语课是失败的，而课堂互动的重要形式是教师的提问。鉴于目前探讨教师提问策略对外语课堂互动影响的研究寥寥无几，笔者找到了自己的研究方向，并从研究内容、步骤和方法等内容做了阐述。

师生互动；提问策略；大学英语

一、引言

从70年代以来，国外的语言研究者将视线转向课堂。很多研究者认为课堂互动是二语习得重要影响因素。Ellis（1985）指出课堂里很多学习机会都是在互动创造的，他同时认为课堂中师生互动，生生互动对语言学习者可理解性的输入和有效输出有着重要的作用。Brown（2001）指出，互动对外语教师来说是一个很重要的词，在交际语言教学时代，互动就是交际的核心。近年来国内学者也开始认识到互动对英语学习的重要性，研究表明：课堂互动是学习者语言输入和输出的桥梁；而教师提问，学生回答是课堂互动的最主要方式。在课堂互动中，教师提问不仅是一种交际工具，更是学习者输入和输出的重要认知方式。对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容、技能的程度，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，激发学生的兴趣和好奇心，使学生更积极主动地加入到课堂互动之中。因此考量教师的提问策略对大学英语课堂师生互动的影响，从而更好地帮助学生习得语言具有深远的意义。

二、研究综述

近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。Brown（2001）指出，互动对外语教师来说是一个很重要的词，在交际语言教学时代，互动就是交际的核心。Ellis（1985）指出课堂里很多学习机会都是在互动创造的，他同时认为课堂中师生互动，生生互动对语言学习者可理解性的输入和有效输出有着重要的作用特别是通过意义协商。近年来国内学者也开始认识到互动对英语学习的重要性 （李秀英 王义静，2000；杜爱红，2004；杨党玲，李民权2004；舒白梅，2005；吕飞飞，2006）。课堂互动是学习者语言输入和输出的桥梁，而教师提问，学生回答是课堂互动的最主要方式。研究者对互动理论做了不同的假设。Nunan（1991）指出，互动假设是指学习者在运用目的语进行交际时习得语言，只有当学习者不断地参与比他们目前水平稍难地活动中才能最大限度地获得语言习得。Long（1981，1987）和Allwight（1984）提出的互动假设被语言学界广泛接受，它强调要在互动交际获得可理解性地输入。Long认为学习者越多的运用会话调整进行交际，就会获得更多语言习得的机会。Allwright（1984），Ellis（1990）和Long (1996)指出：输入假设，有意义协商假设和输出假设构成了课堂互动假设的有机统一体。在课堂互动中，教师提问不仅是一种交际工具，更是学习者输入和输出的重要认知方式。很多研究者（Borich，1988；Chaudron，1988；Ellis，1985）研究指出如果教师更多关注自己课堂提问策略，学生的输入和输出量将会增大，课堂互动将会增强。在国内对课堂互动研究还没引起足够的重视，对教师提问策略和课堂师生进行研究，改善教师提问策略，促进大学英语课堂互动是十分必要的。

三、研究的创新性

虽然外语课堂研究在国外已经引起了足够的重视，但在我国，课堂研究领域还是刚刚起步，对课堂互动研究还没引起足够的重视。笔者认为对教师提问策略和课堂师生进行研究，改善教师提问策略，促进大学英语课堂互动是十分必要的。

对中国的英语学习者而言，课堂是语言输入输出和培养学习者交际能力的主要场所。有些时候教师并未意识到课堂里所做的一切，或未注意到为什么要进行课堂活动。走进外语课堂对课堂进行观察和研究是提高教学效率和培养学生交际能力的重要途径。为了让英语学习者最大限度的输入和输出，就必须进行课堂互动。

而目前很多大学的非英语专业的学生虽然通过了六级考试，但交际能力不容乐观，其中最主要的原因就是以教师为中心的课堂教学还没得到完全地改善，课堂互动不够，有的甚至没有课堂互动。很多教师认为学生不愿意参与课堂互动是因为学生过于懒惰，不自信。但是大多数学生认为，以教师为中心的课堂模式以及教师不恰当的提问策略挫败了他们参与课堂互动的积极性。

从以上的文献，我们可以看出国内外研究者主要探讨了外语课堂互动的重要性，课堂互动与二语习得的关系，以及对外语课堂互动中的教师话语等进行描述。研究者都认为课堂互动的重要形式是教师的提问，教师的课堂提问策略是影响课堂互动的最重要的因素，并对课堂提问的数量、提问的策略进行了探讨，但很少有研究专门探讨教师提问策略对外语课堂互动的影响。

本文基于这个研究不足，欲探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响，帮助英语教师认识自己的提问策略是如何影响课堂师生互动，从而改善提问策略，增强课堂师生互动，促进学生的二语习得。

四、研究的可行性

虽然专门探讨教师提问策略对课堂互动影响的研究很少，但对外语课堂互动和提问等方面国内外已有大量的研究为本文研究提供了坚实的理论基础，研究者已经收集了相关方面比较完整的文献资料。

相关文献为研究者提供了科学课堂研究方法的指导，根据相关文献研究者已制定出了详细的观察表和问卷。

观察和问卷的对象是武昌工学院2013级非英语专业的学生，在随机抽取观察和问卷的对象后，已获得任课教师和学生的同意，观察和问卷调查都是可行的。

五、研究的基本内容、拟解决的问题

（一）基本内容

本研究对象是武昌工学院2013级非英语专业随机抽取的4个班的老师和学生。录音方法：研究者在征得任课老师的许可下，对4个课堂分别进行45分钟的录音，对录音的结果研究者本人先进行文字转述，然后由两位本班同学对录音和文字转述的结果进行审查以确保转述的客观性和准确性。观察方法：研究者根据事先设计出的观察表在对4个课堂毫无干涉下进行观察，并在观察表上做出相应的记录。问卷：在课间时间征得学生同意，对4个班的学生进行问卷调查。研究目的是探讨教师提问策略对大学英语课堂师生互动的影响。

（二）拟解决的问题

1.教师提问类型是如何影响大学英语课堂师生互动的？

2.教师提问后的等待时间是如何影响大学英语课堂互动的？

3.教师提问对象的分布是如何影响大学英语课堂互动的？

4.教师对提问所做的调整是如何影响大学英语课堂互动的？

六、研究步骤、方法及手段

（一）研究步骤

1.根据课堂研究和课堂互动分析方法，笔者设计出教师提问策略的课堂观察表。本研究的课堂观察表是参照Allright（1988），Chaudron（1984），Ellis（1990）课堂研究方法，结合本研究所要调查的教师提问策略设计出来的。主要观察教师提问的数量、提问的类型（展示性问题或参考性问题）、等待时间、教师提问的对象、当学生未能如期的回答教师课堂所提的问题时教师对问题所做的调整、教师所提的每个问题学生回答的时间（以分钟为单位）和回答的话语长度（以单词为单位）。

2.考虑到教师和学生样本数量，为了真是反映教师提问策略，本研究运用问卷作为辅助手段。根据教师课堂提问的相关研究，设计出本研究教师课堂提问策略。本研究问卷是参考周星，周韵（《外语教学与研究》2002）和胡青球，埃德·尼可森，陈炜（《外语界》2004）英语课堂教师提问调查研究修改并设计出的，分教师提问策略教师问卷和学生问卷。学生问卷和教师问卷基本是相对的，教师问卷调查教师对提问策略的看法和做法，学生问卷调查教师在课堂上使用了哪些提问策略，学生希望使用怎样的提问策略。并进行小范围内的测试，信度和效度都是有效。

3.对武昌工学院2013级随机抽样的六个课堂在任课教师的许可下进行观察并录音，并对六个课堂的学生进行问卷调查。

4.对录音进行文字转述，对问卷用Excel进行统计，得出各个提问策略的百分比。对观察表和问卷用SPSS12.0进行统计并进行分析得出各个提问策略对互动的影响，计算出互动平均数。

（二）研究方法及手段

文献分析法。阅读有关文献，了解国内外关于外语课堂互动和教师提问的研究成果及现状。

调查研究法。通过录音，观察和问卷调查，获得教师提问策略对课堂师生互动影响的数据。

统计分析法。运用EXCEL，SPSS统计软件对所得的数据进行统计和分析。

七、结语

对中国英语学习者来说， 课堂是是语言输入和输出和培养交学习者际能力的主要环境。有些时候教师并未意识到课堂里所做的一切，或未注意到为什么要进行课堂活动。走进外语课堂对课堂进行观察和研究是提高教学效率和培养学生交际能力的需要。为了让英语学习者最大限度的输入和输出，就必须进行课堂互动。大学英语课堂需要师生互动，没有互动的英语课是失败的，互动充分是英语课成功必不可少的一个要素。英语教学的目的和本质就是要提高学生对英语课的学习兴趣，带动学生参与到教学活动中去，主动地听并独立思考，积极地表达，能够以口头和笔头的形式输出英语。许多国外的学者在研究的基础上发现，课堂互动的重要形式是教师的提问，教师的课堂提问策略是影响课堂互动最重要的因素。对大学英语教师课堂提问策略进行研究，让教师认识自己的提问策略并加以改进，包括提问的分类方法、教师的等候的时间、提问对象的分配、对问题做出的稍加调整，这样才有利于改善课堂师生互动状况，帮助师生在课堂中更好地融合，改进课堂气氛，减少学生课堂焦虑，提高学生学习主动性，促进学生的二语习得。本研究旨在通过探讨大学英语教师课堂的提问策略对课堂师生互动的影响，从中获得更加适合大学英语课堂教学的方法和策略，改善课堂师生互动水平，提高学生的学习积极性与课堂的参与性，从而帮助学生更好地习得语言。

[1]Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994，Fifth impression，1997.

[2]Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.

[3]郭铭华.第二语言习得和外语课[J].外语教学与研究，2002，（2）.

[4]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]王惠芳.课堂互动与第二语习得———“互动式”教学模式探析与运用[J].天津商学院学报，2005，（4）.