陶啸云

（南京晓庄学院 外国语学院，江苏 南京211171）

分组合作学习策略研究

陶啸云

（南京晓庄学院 外国语学院，江苏 南京211171）

由于某些客观原因，当前我国大学英语多采用大班教学，学习者无法得到充分的语言训练机会，造成课堂上学习者只能获得大量语言输入却缺少语言输出的现象，这极不符合二语习得的规律和特点。分组合作学习就是将学生进行科学合理的分组，让其通过互助合作的方式共同学习的一种教学模式，恰恰能弥补上述明显缺憾，但其具体操作又具有很大的挑战性。本研究将分析分组合作学习理论运用于大学英语大班课堂教学的优势和难点，并探讨具体的运用策略。

分组；合作；大学英语教学

一、引言

当前我国高校大学英语教学的现状是：班级人数多，“以教师为中心”的课堂往往是教师讲得筋疲力尽,学生却听得昏昏欲睡。学生们在课堂上只能获得大量的语言输入，却缺少语言输出的机会，也就无法进行充分的语言训练，这是极不符合二语习得的规律和特点的。所导致的结果是很多学生对英语的热情和兴趣明显下降，英语水平停滞不前，部分学生的英语水平甚至出现倒退，即进入语言石化状态。针对这一现状，很多高校采取了分层教学的改革模式，在一定程度上缓解了“部分学生吃不饱，部分学生不够吃”的矛盾，而分组合作学习理论在大学英语大班教学的运用突出了“以学生为中心”的理念，使不同层次的学生都能以互助合作的学习模式积极主动地参与学习活动，都有更多的时间和机会来练习与使用英语，从而改变学生在传统课堂上语言输入明显大于语言输出的现象，进一步缓解大学英语教学中的突出矛盾。

二、合作学习理论

合作学习早在公元前一世纪古罗马昆体良学派就已提出，后来受到了美国教育家帕克、杜威等的推崇。我们现在所关注的合作学习（Cooperative learning）正是源于20世纪70年代的美国、并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。合作学习是一个复合性的概念，各国的研究者对合作学习有着不同的表述。斯莱文（Slavin）认为：“合作学习是指让学生在小组中进行学习活动，并按照整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”（Slavin，1987）。约翰逊兄弟（David W.Johnson&Roger T.Johnson）认为：“合作学习就是在教学中运用小组模式让学生共同活动，以最大程度地促进他们自己与他人的学习。”王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦2001）。杨宝忠教授认为：“合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。”专家们对合作学习的表述不同，但他们的定义中所揭示的共性部分对于理解合作学习的内涵非常重要。合作学习是指以班级授课制为基础，以小组(组内异质、组间同质)活动为主体，教师利用师生、生生之间的互动来促进学生的学习，学生在互动过程中参与和检测他们自己与他人的学习行为和交往行为，共同达成学习目标和人际交往目标的活动。合作学习活动的基本组织是学习小组，合作的目的是促进学生学习、共同达成目标，活动评价的依据是团体总成绩。

三、分组合作学习的优势和难点

（一）分组合作学习的优势

这种教学方式最大的特点是把“以教师为中心”的课堂真正转变为“以学生为中心”的课堂。

从语言学习的角度来说，语言学习属于技能学习，只有学习者较多的参与和训练才能熟练运用，分组合作学习正迎合了这一特点。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，每个学生都有不同的分工，都必须动脑、动手或动口，因此每位学生所获得的训练次数和时间都比传统课堂上老师与学生单向教学的问答式要多得多，这样势必大大增加学生的语言输出，也就更符合语言学习的规律和特点。

从学生心理的角度来说，分组活动研究表明，伙伴之间的合作学习给学生提供了相对宽松、融洽和自由的环境，它不但能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，而且能激发学生的思维，为活跃他们的思维创造条件，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

从情感培养的角度来说，分组合作学习能锻炼和培养学生的团队合作意识及组织沟通的能力。传统教学注重对学生个人成绩的评价，而且在学习过程中缺乏互助合作和交流，学生也就缺乏团队合作的意识。而分组合作学习大大增强了小组内成员之间的交流机会和合作意识，视小组这一团体的成功为个人的成功，同组成员为了本小组的成功，会积极发挥主观能动性，贡献自己的力量。

（二）分组合作学习的难点

分组合作学习的模式看似简单，似乎能使教师从传统课堂中轻松地解脱出来，其实不然，它操作起来有很大难度，也需要很多技巧，对教师来说是一个很大的挑战，需要教师对每一个环节都予以详尽充分的考虑。学习任务的选择和布置不当、分组不当以及教师的监控或评价不当等任何一个环节操作失误都会影响教学效果，甚至直接导致教学失败。这一点会在下一节分组合作学习在大学英语课堂教学中的运用中具体阐述。

四、分组合作学习在大学英语课堂教学中的运用

按照语言学习的规律和特点，语言学习适合采取小班教学，这样能使学习者得到较为充分的训练机会，即语言输出的机会。但正如引言中提到，目前全国高校的大学英语普遍采取大班教学，而分组合作学习为学习者提供了足够的训练机会，恰恰弥补了大班教学的缺憾。教师在设计和组织课堂教学的过程中要充分利用和发挥分组合作学习的优势，但同时要规避它的不足，因此具体操作过程中的每一个环节都需要教师的精心设计和密切关注。

首先，在分组合作学习开始前，教师只有按步骤依次做好四项准备工作才能保证分组合作的学习活动顺利开展。

第一步：收集信息。教师首先要收集和了解学生信息，其中包括对学生的性格、性别结构、专业背景、兴趣爱好等方面信息的收集整理和对学生语言水平、认知和思辨等能力的了解，并做好详细记录，以便为后面的一系列操作做好准备。

第二步：设计任务。教师应根据在第一步中所了解到的学生信息，并结合教学内容，对合作学习任务的内容及难易度进行选择，对合作学习活动的操作方式和步骤进行周密的计划与安排，从而使所设计的学习任务和活动既能满足学生的兴趣和需求，又能符合学生的实际水平，这样才能真正达到预期设定的训练效果。

第三步：科学分组。教师依旧结合在第一步中所了解到的学生信息和实际情况，依据“组间同质、组内异质”的原则对全班学生进行科学的分组，包括对学习小组规模的设定和对小组成员的合理分配。以南京某高校为例，大学英语读写课堂均在80-100人左右，学习小组人数过少的话会影响教学进度，过多的话又达不到训练效果。因此，笔者认为6人小组比较适合目前该高校80-100人的大班。同时教师还要根据学习任务的内容以及学生的性别、性格、专业、英语基础和兴趣等差异对小组成员进行合理的搭配，激发不同层次学生的学习积极性，让学生尽可能在活动中以合作的方式优势互补，取长补短，共同进步。

第四步：策略培训。除上述三个步骤以外，教师还有必要对学生进行合作学习策略培训，告知学生必须要以强烈的团队合作意识来进行互助合作，因为他们的个人成绩将以小组的总体成绩为依据。分组合作学习的策略培训和教师的鼓励能够进一步调动学生的参与热情，从而使每位学生都愿意充分发挥自己的潜能，为小组的成绩奉献自己的力量。

其次，在分组合作学习过程中，教师不是一位四处转转的旁观者，而是时时刻刻对学习过程密切关注的组织者和指导者。一是要指导学生进行合理的组内分工，充分利用和发挥同伴促学的作用，使每一位小组成员都能有机会积极参与进来，避免某一位或两位优等生滔滔不绝、其余英语水平不高的学生保持沉默的现象出现。在教学实践中，笔者发现，同一小组内有的学生思辨能力较强，总是能提出新颖独特的观点，但不会用英语表达，有的学生英语基础较好，就能够帮助把这样好的想法用英语写下来，却可能又羞于表现，这时会有第三类同学把小组的观点勇敢大方地表达出来；二是要对学生的合作学习过程进行引导、监管和帮助，一方面防止他们的讨论流于形式或演变为汉语聊天，另一方面要帮助解决他们在合作学习过程中遇到的困难；三是教师既要把握整体合作学习活动的时间，又要引导和帮助各个小组合理分配小组成员的讨论发言时间，从而保证整体课堂进度和小组内每一位成员的训练时间。

最后，在分组合作学习活动结束后，教师一定要对学生的合作学习和小组活动结果进行及时有效的反馈和评价。评价是教学过程中必不可少的环节，其目的不仅是对学习者是否达到学习目标的评价，更重要的是，积极的评价可以激励学习者以更大的学习热情参与今后的分组合作学习，从而促进学生的可持续发展。由此可见，科学的评价显得尤为重要。首先，在评价内容上，教师既要注重对学习者学习任务完成情况以及学习目标实现情况进行检测和评价，又要注重对学生的学习态度、参与程度、思辨能力、创造能力以及团队合作意识等方面进行全面客观的评价。其次，在评价方法上，教师可采用学习者自评、互评和教师评价等多种形式，使学习者也参与到评价环节，进一步增强学习者相互学习、取长补短的意识，也使师生双方都真正做到重视检测与评价机制。反馈也是教学过程中必不可少的环节。教学实践证明，反馈中提到的信息更容易使学生掌握并留下深刻印象。所以，科学、及时的反馈不失为一个教师给学生纠错和处理语言点的好形式和好机会。

五、结论

分组合作学习的教学模式能有效改变大学英语大班教学中教师“满堂灌”的现状，真正做到了“以学生为中心”，大大提高了课堂效率，增加了学生主动思维和开口训练的机会，更符合二语习得的规律。分组合作机制能充分发挥同伴促学的作用，不仅能有效减轻甚至克服学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑，而且能充分激发学习者的主观能动性，使学习者积极主动地参与到语言学习活动中，优势互补，互相学习，在团队合作中提高个人的成绩，因此可视为目前较为适合我国当前大学英语大班课堂教学的模式。

（注：本文系南京晓庄学院一般项目，项目编号：2013NXY17）

[1]Johnson,D.W Johnson,R.T.领导合作型学校[M].唐宗清，等，译.上海上海教育出版社，2003.

[2]Slavin,E.R.,Developmental and motivational perspectives on cooperative learning:a reconciliation[J].1987，58（5）.

[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京学苑出版社，2001.