张聪

（安徽农业大学 经济管理学院，安徽 合肥 230036）

翻转课堂语境下国际经济学教学方式探析

张聪

（安徽农业大学 经济管理学院，安徽 合肥 230036）

本文针对国际经济学教学中理论教学枯燥、教学手段不丰富、理论联系实际不紧密的问题，从翻转课堂的教学理念出发，尝试其在国际经济学教学中的运用，以提高学生的学习兴趣和学习效率.

国际经济学课程；翻转课堂；理论教学；教学探索

国际经济学是我国许多高校国际贸易专业、经济学专业、金融专业的专业基础课，通常在大学二年级开设，教学内容包括国际贸易和金融的大部分基本理论，教学效果关系到学生对经济学相关专业学习的兴趣和对具体国际经济问题的分析能力.国际经济学教学对提高教学质量和学生能力具有重要意义.翻转课堂是近年在互联网信息科技背景快速发展下兴起的新的教学方式.许多高等教育工作者都针对翻转课堂进行了有益的探索.王素敏，张立新（2014）以问卷调查和访谈为主要研究手段，分析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度，认为翻转课堂基本上得到了学习者的认可.[1]刘燕妮(2013)认为英语专业语法教学的翻转模式是一种简单有效的激发学生兴趣的教学模式.[2]赵兴龙(2014)认为翻转课堂主要通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数.[3]本文结合自己的实际教学经验，探讨翻转课堂教学模式在国际经济学教学过程中的应用.

1 国际经济学教学的特点

1.1 教学信息量大，注重理论讲解

国际经济学课程的理论体系较为丰富，与国贸理论相关的内容主要有比较优势理论、H-O定理、不完全竞争的规模经济理论、关税优化理论、幼稚产业保护论、国际要素流动理论、汇率的购买力平价理论；此外还有很多分支理论比如要素价格均等化定理、贸易重叠需求理论、罗布津斯基定理等.按照教学大纲要求，理论教学需要通过构建数理或者几何模型进行证明，部分重要的理论要进行数学推导、实践检验的反复说明.大多数高校一个学期只有40-50个学时，因此教学课时紧张，课程难度较大，信息量过于丰富，学生难以在短时间内透彻掌握.

1.2 对前修课程掌握要求高

国际经济学在教授理论时经常运用大量经济学基本模型的图示和逻辑演绎，假设变量之间具有较强的数学逻辑和经济学解释意义，证明过程通常需要微积分和经济学基本原理作为理论的基础支撑，比如解释国家之间倾销的原因时，必须用到微观经济学中垄断市场理论的相关知识.由于微观经济学已经前修，国际经济学教科书一般不再对相关理论详细解释.此时需要学生回忆理解微观经济学垄断市场中企业行为决定理论，才能准确理解国家之间相互倾销的理论原因.笔者在教学过程中经常为了解释清楚国际经济学的理论模型而花费大量时间复习高等数学的相关内容.此情况在别的学者的研究中也有共鸣.朱坤林（2011）在教学的过程中明显发现，学生数学思维能力差，对高等数学工具的运用不熟，对假设变量之间的逻辑推导和数学证明比较生疏，不能将数学模型与其经济含义联系起来.[4]

1.3 理论教授顺序缺乏逻辑性

国际贸易理论和国际金融理论的提出通常是为了解释国际经济领域中的各种现实现象，章节安排上一般按照理论提出的历史时间顺序演进.这样虽然比较符合经济发展史，但这种排序没有照顾到从易到难的一般学习规律要求.在逻辑上没有循序渐进、从低级到高级的联系，在教授过程中难免出现教学难度有时高有时低，相互之间逻辑联系不紧密的现象.学生在课堂学习过程中也较难适应忽易忽难的教学节奏.

2 国际经济学在教学中存在的主要问题

2.1 灌输式教学方法效果不佳

目前国际经济学教学主要采用课堂“整堂灌”的讲授方式.该方式以教师讲授和演绎为中心，围绕教学大纲安排的教学要点展开.“整堂灌”式教学很容易造成学生知其然不知其所以然，不理解理论背后的现实应用.比如讲授比较优势理论这个知识点，按照目前教学方式，学生掌握其定义足以应付考试.然而教科书没有介绍比较优势理论的现实应用，特别是对中国的应用价值.这种“整堂灌”的教学方式不注重训练学生的独立思考能力，不注重探讨国际经济实际问题，而偏重对教学要点的死记硬背.

2.2 教学理论与实践脱节严重

由于大量的采用模型解释和证明，不注重实际案例的介绍和分析，国内大部分国际经济学教材都很难引人入胜.运用模型的虽然有利于讲清楚理论逻辑的相互关系，但是对于如何运用于实践，模型方法通常有很大的局限性，不利于学生学会利用所学到的理论解释现实国际经济问题.由于教学时间有限，学生很难通过补充课外知识来对照课堂所学理论.目前的教学考核方式也不鼓励他们这么做.

3 翻转课堂在国际经济学教学中的前景探析

伴随互联网络的快速发展，耶鲁大学公开课等一大批开放教育资源已被高校师生所熟知并受到广大师生的欢迎.但是网络公开课的本质依然没有脱离传统教学的模式，对教学方式没有根本性的变革.而近年兴起的“翻转课堂”，是在信息化发展的背景中，教师提供以教学视频为主的学习录像资源，学生上课前事先观看教学视频等学习资源，然后师生共同在课堂上完成视频中所留作业的答疑，注重协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.[5]

2.1 翻转课堂的特点和教学流程

翻转课堂有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍.每一个视频解决一个限定范围的特定问题，针对性较强，复习时也方便查找.第二，教学信息清晰明确.视频中主要出现的元素都是与知识点相关，摈除了其他干扰因素，比如一般网络课程的整节录像中大量的时间用于提问、复习、重复讲授.第三，重新建构学习过程.学生在课外通过视频学习知识点，教师在课堂通过讨论练习或专题研究上给学生高效率的辅导，帮助学生实现互动式的学习交流.第四，对教师备课的要求空前提高.首先要求教师会运用视频制作、共享相关的信息网络技术，其次是要求对教授课程的深刻理解.所以可以预见，翻转课堂教学方式将更加有利于愿意接受新鲜事物的信息化运用背景更强的教师.

翻转课堂在国际经济学教学应用时的一般教学流程可分为课前和课中两个阶段：课前第一步，学生首先要从网上下载观看教师提前放到网络上的教学短视频，然后要根据视频内容进行针对性的预习，在预习过程中如果需要补充相关课程知识，则进行针对性复习.在这个过程中可以请教同学或老师，直到将视频中的理论证明过程看懂为止.课前第二步，独立完成视频中提供的练习和习题；课堂上，学生在教师的引导下针对视频中讲解的内容进行探讨，可采用开放式、交互式的探讨方式分组进行，解决前一阶段视频学习时遗留的问题.时间充裕的情况下可将理论内容进行结合现实实践的扩展性、研究性学习.

2.2 翻转课堂在国际经济学教学中的作用

1.促进“满堂灌”向互动式教学转变

“满堂灌式”教学主要时间都用于国际经济学理论的解释和推导上，期望学生能够在现有假设基础上准确的理解建模过程的逻辑关系.因为大量运用微积分公式和经济学基本理论背景，在证明理论的过程中花费了较多的时间，但对于许多数学基础较差或经济学理论不扎实的学生来说，听课效果用云里雾里来形容并不夸张.总的来说在满堂灌式的教学模式下，学生学的疲惫，老师教的也很辛苦.应用翻转课堂式教学法，在讲授每一个理论模型时都可以建立一个针对性的视频，减少课堂讲解时间，要求学生看视频预习，化被动学习为主动学习，达到提高教学效果的目的.

2.提高教师教学效率

利用翻转课堂方式，教师可以根据教材，将基本理论推导过程制作为短视频，不用在课堂上反复推导，导致反应快的学生没兴趣，反应慢的学生跟不上.而可以将精力集中在回答学生提问，共同探讨现实问题上，大大丰富了课堂教学的内容，还有助于实现与学生的即时互动.有利于教师将其在教学经历中积累的心得、技巧、经验和经济学思维方式更多更好地传递给学生.2013学年作者在利用翻转课堂做有限尝试中，曾以要素价格均等化理论推导为例制作了教学视频，该理论的正规证明需要用到埃奇沃思盒式图的背景知识.埃奇沃思盒式方形图的长和高分别代表两个消费者（或生产者）所拥有的两种商品（或生产要素）的总量，盒状图中各点表示两种商品（或要素）的总供给量在两个消费者（生产者）之间的配置状态.这些知识来源于微观经济学相关章节.根据往年的教学实践，在讲授这一定理证明时学生大多难以跟上教学节奏，其原因在于微观经济学相关知识被遗忘了.通过预先的视频共享，课堂讲授时明显感觉到学生眼中的困惑减少了，教学效率大为提高.

3.实现开放性学习，形成研究氛围

开放性学习是实现知识共享的一种行之有效的教学方式.国际经济学教学本身体系完整、理论内容丰富、信息量大，可供展开仔细研究和探讨的国际经济现实问题层出不穷.教师可以根据时事，不断的更新制作现实经济问题的短视频，学生则可以在教师的指导下，结合自己的兴趣，选择不同的视频课题作为自己的研究方向，独立自主或者相互合作展开研究.教师则扮演好课题研究发起者、组织者和指导者的角色，在课上和课下根据学生的自主研究进展进行针对性地指导.同时开放式的学习还有助于提高学生对国际经济学科的学习热情，挖掘学生主动探索经济现实问题的科研潜力，调动学生自主思维的积极性.学生从单纯追求知识点转变为追求知识点背后的丰富信息和逻辑关系.在开放性学习中，学生之间通过对视频观看心得的沟通与交流，可进一步开展讨论和展示研究成果，对现实经济问题也会产生更加深刻和合理的理解.综上所述，“翻转课堂”的教学模式更有助于促进开放性学习，进而培养学生对国际经济学研究领域的持久兴趣.

〔1〕王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014(3):71-73.

〔2〕刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报，2013(12):198-198.

〔3〕赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：50-52.

〔4〕朱坤林.国际经济学教学实践中存在的问题及对策[J].经济研究导刊,2011（13）:239-240.

〔5〕曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014(3):75-76.

G642

A

1673-260X（2014）12-0249-02

安徽省2010高等学校省级质量工程研究专项（20101927）