朱晓婷 戴长征

(对外经济贸易大学 国际关系学院,北京 100029)

一、我国专业学位教育存在的问题

在专业学位课程结构中，课程的设置并没有将专业学位研究生当作课程设置的主体，也没有将开发专业学位研究生的潜能当作最根本的出发点，而是以学科、教师为核心设置并安排课程[1]。同时，专业学位的课程设置面面俱到，这样不但导致课程内容重复，布局缺乏针对性和灵活性，同时还无法突出课程结构的重点，也无法适应我国经济、科技发展的需要，违背了专业学位课程设置的原则。有的高校在课程设置过程中根本不关注自身的优势与缺点，也不去调查研究，而是直接套用其他地区高校的课程体系，这样就导致各高校专业学位课程千篇一律，缺乏个性与特殊要求，也就无法真正体现出各高校自身的特点[2]。

2010年，有学者在29所高校针对423位导师和任课教师展开了调查，其中，认为我国专业学位教育师资队伍不能达到要求的有246人，占58.16%，不了解教育状况的达177人，占41.84%。可见，尽管我国专业学位教育已经初具规模，但是专业学位教育师资队伍还很难适应新要求，并从旧有模式转变。首先，师资队伍还没有从思想上发生根本的转变，受传统教育方式的影响，相当多的教师仍将知识传递作为自己教学的主要任务，而专业学位教育要求教师除了具有理论知识之外，还要具备一定的专业实践能力。其次，师资队伍在实践教学方面存在着一定的欠缺。我国多数高校的专业学位教师大多是科学学位教师，这些教师的教学工作主要是在课堂以及实验室内完成，很少涉及到政府部门或厂矿企事业单位的现场实践，也缺乏对新情况、新课题以及新技术、新设备的了解，无法将理论知识与实践内容真正联系起来。

此外，在教材使用方面，美国专业学位研究生的教材编制相当灵活，是在认真分析当前行业特点和专业学位研究生将来职业生涯发展的基础上编写的，在使用的过程中，高校可以按照自己的需要改编、添加或者删除某些内容。而我国通常使用的是科学学位研究生的教材，缺乏对针对性的教学案例以及专业实际运行程序的分析，无法真正做到理论和实践相结合。

二、中美专业学位研究生培养对比分析

美国的专业学位教育在课程设置上相对宽泛，主要是考虑研究生将来的职业生涯，重点突出课程的综合性与应用性，并且各高校之间不存在统一的标准，甚至相同专业在不同高校的课程设置也存在着很大的差别。在课程上，学生完全可以按照自己的兴趣进行选择。而我国专业学位教育在课程设置上主要考虑层次高、基础宽、务实等特点，并且将课程分为必修课、选修课以及自选课等，同时还设置了实习课、模拟课、研讨课等课程。我国目前还存在着公共课程单一、实践课不足、与本科课程重复、教材跟不上社会发展的速度等缺点。

美国专业学位教育师资队伍主要有全职教师与兼职教师两种类型。全职教师的主要任务是管理学生、讲授课程以及主持研讨班，他们不但要有丰富的专业理论知识、管理知识，还要有丰富的专业实践经验。兼职教师通常是本专业具有丰富实践经验的在职人员，主要任务是帮助学生进行实践与实习。在兼职教师的选择上，相当多的高校会从具有丰富专业经验的在职或者退休人员中聘请优秀者。我国专业学位教育师资队伍主要是从事科学学位研究生培养的教师，他们不但缺乏专业学位教学理论知识，还缺乏一定的实践经验。

在专业学位研究生的质量认证体系方面，美国具有专业的认证制度，通过专业权威机构或者非政府行业协会制定标准，从办学条件、师资力量、教学水平、生源质量等多方面对学校的教学质量以及研究生进行认证，从而保证专业学位研究生能够适应社会发展的要求。我国在专业学位的授予上以高校为主，只要学生能够完成规定的学分，达到一定的要求即可，根本不存在质量认证体系，这样就难以保证专业学位研究生的质量[3]。

三、改善和加强我国专业学位研究生培养的措施

加强高校内部人才整合。大力加强各学系之间的合作，组织高校内部人才，充分调动他们的积极性。同时，还要大力加强对高校内部现有的骨干教师的培训，采取各种手段促使他们积极参加国家统一组织的专业培训，促使他们攻读学位或者到专业学位教育发达的国家进修，鼓励他们到和专业学位相关联的职业部门进行锻炼，从而不断获取一线工作经验。

引进人才。专业学位教育必须整合各种社会资源，引进各行各业有丰富经验的从业人员做教师，对于发展潜力巨大但是缺乏高水平导师的学科，应打破导师选择的地区和单位界限，面向全国甚至全世界引进人才。

加强兼职专业学位导师制度建设。加强兼职专业学位导师制度建设，就可以打破传统的导师选择模式，使更多的外部资源进入高校，给专业学位教育输入更多的新鲜血液。

构建有效的课程体系。构建有效的课程体系必须遵循专业学位教育的规律，认真分析相关领域的特点，在合理、有效的原则指导下设置课程。在课程的设置上一方面要满足培养复合应用型人才的要求，另一方面还要体现出知识的综合性、新颖性以及宽广性，在专业知识教育的前提下构建有效的知识结构。构建有效的课程体系，还要坚持知识、素质和能力并重的原则，从而培养出大量有知识、有素质、有能力的智能型人才。

构建培养专业学位研究生实践能力的课程体系。专业学位教育的最终目的就是为社会经济的发展培养高水平的应用型人才。实践课程可以不断促进专业学位研究生进入职业实践以及实践活动，不断发展实践智慧，在解决新问题的过程中不断提高应用能力，对于培养专业学位研究生的应用能力不可或缺。

构建符合社会科学发展规律的课程体系。当今的社会是高速发展和变化的社会，不断涌现的新知识、新问题向专业学位教育提出了挑战，为此，专业学位教育必须不断更新知识。这就要求专业学位课程设置必须准确反映社会科学的发展规律，突出新的理论、新的知识、新的技术以及新的方法，保证专业学位教育紧跟学科领域的发展。第一，严把入学关，认真审核专业学位研究生的入学条件，对其专业基础知识及技能进行全面考察。第二，大力加强课程学习管理，专业学位研究生大多是在职人员，在学习过程中常常会发生学习和工作上的冲突，在这种情况下，高校必须制定并执行严格的规章制度，确保教育工作有序进行。第三，将专业学位和科学学位管理放在同样的高度，针对专业学位教育进行监督、检查与考核，加强内部质量控制。第四，加大针对性的投入，从资金和人员上给予保证。第五，加强社会力量评估体系建设，将社会力量引入评估体系。

参考文献：

[1]于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归——我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究,2009(12).

[2]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究，2011(1).

[3]李森,王振华.中美教育专业学位研究生培养模式比较研究[J].中国高教研究，2011(2).